民办园教师专业自主发展意识与职业满意度的关系研究

朱佳佳,杨梦萍,胡 娟

(苏州幼儿师范高等专科学校,江苏苏州,215004)

一、问题提出

党的二十大报告提出了加快建设高质量教育体系的重要任务。学前教育被视为高质量教育体系中最基础的起始环节。[1]因此,加强高素质学前教育教师队伍的培养,提高教师的积极性和主动性显得尤为重要。教师专业发展作为学前教育研究中的重要议题,对此具有特殊意义。教师专业自主发展意识是教师基于现实的需求和对自身专业发展现状的认识,对照专业发展的要求而形成的自觉的专业发展规划意识,不仅是教师专业发展的重要前提与动力源泉,还影响着教师自身的成长与对职业的满意度。[2]

民办园作为学前教育事业的重要构成主体,为我国幼教事业的发展作出了巨大贡献,并在学前教育的改革与发展中扮演着重要角色。2022年全国教育事业数据统计结果显示,我国民办园数量达到16.05万所,在全国幼儿园总体数量中占据55.49%。[3]民办园教师队伍规模庞大,已成为学前教育一线的师资主力。然而,已有研究表明,民办园教师面临着边缘化、专业支持不足、社会尊重认可度不高和工作满意度较低等一系列现实问题,对民办园教师的工作稳定性产生负向影响。[4]因此,对民办园教师的专业自主发展意识与职业满意度开展研究具有现实必要性。

鉴于此,本研究旨在通过问卷调查的方式,揭示民办园教师专业自主发展意识与职业满意度的现状及关系。这对于促进民办园教师专业发展意识、提升职业满意度、夯实民办园师资队伍具有重要意义。

二、研究设计

(一)研究对象

研究采取整群抽样法,面向C市四所民办园教师发放问卷,共回收问卷220份。剔除无效问卷8份,有效问卷为212份,有效回收率为96.36%。本次样本群体中年龄在30岁及以下的人数居多,教龄大部分在5年及以内,受教育程度以专科为主,收入主要集中在2000—5000元范围内,担任配班职务的教师最多。调查对象基本信息如表1所示。

表1 调查对象基本信息

(二)研究工具

1.专业自主发展意识问卷

本研究采用自编的“民办园教师专业自主发展意识调查问卷”。问卷包括两个部分:第一部分是基本信息调查,包括性别、年龄、教龄、学历、职务、待遇等基本情况;第二部分是教师专业自主发展意识调查,分为6个维度。问卷采用“非常差、较差、一般、较好、非常好”1—5的五级计分。该量表的Cronbach’s α为0.952,各维度与总分间的相关在0.861—0.915之间,工具信效度良好。

2.职业满意度问卷

采取王永贤编制的“教师工作满意度问卷”[5],包含5个维度,采用5级计分,1表示非常不满意,5表示非常满意,得分越高表示职业满意度水平越高。该量表的Cronbach’s α为0.977,各维度与总分间的相关在0.812—0.865之间,工具信效度良好。

三、研究结果

(一)专业自主发展意识现状

1.总体现状

如表2所示,民办园教师专业自主发展意识总体水平较高,平均值为4.35,各维度得分水平均显著高于理论中值3,介于较好和非常好之间,说明民办园教师专业自主发展意识总体处于较高水平。其中,教师的调节意识水平最高,处在4.5—5之间。其次是目标意识和职业认知,而工作积极性的水平一般(3.74±0.48)。

表2 专业自主发展意识总体情况

2.年龄差异

如表3所示,民办园教师的年龄与专业自我发展意识中的目标意识、调节意识、学习主动性的水平和总体发展水平存在显著差异。事后检验发现,在目标意识上,教师年龄为30岁及以下和31—40岁教师的目标意识发展水平要显著高于41岁及以上的教师。在调节意识上,31—40岁的教师的调节意识水平显著高于41岁及以上的教师。在学习主动性上,31—40岁教师的学习主动性水平显著高于30岁以下的教师和41岁及以上的教师。在专业自主发展意识总体水平上,31—40岁教师的专业自主意识水平显著高于30岁及以下的教师。这些结果有助于更好地了解民办园教师的专业自主发展情况,并为教师队伍建设提供参考依据。

表3 专业自主发展意识年龄差异分析

3.教龄差异

如表4所示,不同教龄的民办园教师在反思意识和工作积极性这两个维度上存在显著差异。事后检验发现,在反思意识维度,教龄为11—20年的教师的反思意识水平显著高于教龄为5年及以内的教师。在工作积极性维度,教龄为11—20年的教师的工作积极性水平显著高于教龄为5年及以内的教师。

表4 专业自主发展意识教龄差异分析

4.职务差异

如表5所示,民办园教师职务在工作积极性上存在显著差异。这意味着不同职务的教师在专业自我发展意识的工作积极性方面有不同的表现。事后检验发现,幼儿园管理人员的调节意识、反思意识和工作积极性显著高于主班教师和配班教师。管理人员的学习主动性水平显著高于配班教师。说明管理人员对工作葆有热情与奋进的姿态,这与幼儿园的管理者的职务特点不无关系。这些发现有助于学校管理者更好地了解教师群体的特点和需求,并制定相应的管理和培训策略,以促进教师的专业自主发展。

表5 专业自主发展意识职务差异分析

5.班额差异

如表6所示,不同班额的民办园教师在职业认知维度上存在显著差异。事后检验发现,教师所在班级为20人及以下的情况下,教师的职业认知水平显著高于班级人数为41人及以上的教师。

表6 专业自主发展意识班额差异分析

(二)职业满意度现状

1.总体现状

对民办园教师职业满意度进行描述性统计分析,结果如表7所示。民办园教师职业满意度总体平均分为3.71,各维度得分水平均显著高于理论中值3,介于一般和比较满意之间,说明民办园教师职业满意度总体处于一般水平。在各项维度中,教师对工作本身的满意程度最高,其次对园长管理和工作报酬的满意度较高,然而对进修与晋升的满意度水平相对较低,说明民办园教师亟需进修渠道及合理的晋升机制。

表7 职业满意度总体情况

2.差异分析

对不同年龄、教龄教师的职业满意度进行分析后发现,在进修及晋升维度上均存在显著差异,但在学历、班级、班额等变量上未发现显著差异(已尝试进行分析但结果仍不显著)。事后检验发现,30岁及以下的教师在进修与晋升方面的职业满意度显著高于41—50岁的教师,教龄5年及以下的教师职业满意度显著高于教龄11—20年的教师,具体如表8和表9所示。这种显著差异由于以下原因造成:一方面,年轻教师进入职场后,他们的工作投入度和职业期待更高,因此更加关注进修培训机会和晋升空间;另一方面,41岁及以上的教师通常已经成为园所的骨干教师甚至管理层,他们的晋升空间较为有限。此外,他们还需要平衡家庭与工作之间的压力,这也可能会影响到其对职业的满意度。

表8 教师职业满意度年龄差异分析

(三)专业自主发展意识与职业满意度的相关分析

表10显示了民办园教师专业自主发展意识与职业满意度之间的相关分析结果。数据表明,专业自主发展意识各维度与职业满意度呈正相关。其中,学习主动性维度与职业满意度总体水平的相关程度最强,r=0.541。

表10 专业自主发展意识和职业满意度的相关分析

(四)专业自主发展意识对职业满意度的回归分析

本研究以职业认知、目标意识、调节意识、反思意识、学习主动性、工作积极性维度为自变量,以教师职业满意度总分为因变量投入回归分析,结果如表11所示。学习主动性和职业认知进入回归模型。说明学习主动性和职业认知对职业满意度有显著的正向预测作用。两个预测变量共同解释了教师职业满意度水平31.5%的变异量,回归效果达显著水平。结果表明,教师的学习主动性和职业认知度对职业满意度具有正向预测作用。

表11 回归分析

四、研究讨论

(一)专业自主发展意识总体水平较高,调节意识得分最高

本研究发现,民办园教师专业自主发展意识总体水平较高。由表2可知,民办园教师专业自主发展意识总体水平为4.35,处在4—4.5之间,总体上达到了较好的水平。其中,教师的调节意识水平最高,其次是目标意识和职业认知。这一结果在一定程度上符合当下的现实情况。一方面,随着学前教育高质量发展,社会和家长对幼儿教师的专业化水平及教育品质的要求逐渐提高。这种趋势推动着民办园教师不断提升自己的发展意识,以适应教育领域的变革与挑战。另一方面,民办园的办园体制受市场的调节与影响,学前教育市场需求及家长需求的变化在很大程度上会影响民办园教师的生存与发展。

(二)专业自主发展意识不同维度受到年龄、教龄、职务和班额的影响

通过差异分析得知,在民办园教师专业自主发展意识的不同维度上,年龄、教龄、职务和班额等变量都对其产生了显著影响。具体而言,31—40岁的教师在其专业自主发展的调节意识和学习主动性方面高于其他年龄段教师。另外,教龄为11—20年的教师其反思意识和工作积极性显著高于其他教龄的教师。通过数据对比发现,31—40岁的教师群体其教龄主要集中在11—20年的范围内,此类教师正处于熟手型教师阶段[6],逐渐摆脱新手教师的适应期和摸索阶段,开始形成自己的教学特色。在事业的上升期,他们追求更高的自我价值,因此专业发展的动力更为充沛。

管理者的工作积极性显著高于配班教师的现象可以从多个角度进行解释。其一,园长作为园所管理者承担着更大的责任,面临着更多挑战,负责幼儿园的发展规划、人员管理、教育质量保障等方面的工作。这种责任感和使命感激发园长产生更高的工作积极性。其二,园长需要经常接触先进的教育理念和教育热点,掌握前沿教育动态。这种持续学习和接触新知识的需求,激发园长对工作的热情。

负责班级人数为20人及以下的教师的职业认知水平显著高于负责41人及以上的教师。《幼儿园工作规程》明确指出,幼儿园班级规模以有利于幼儿身心健康,便于管理为原则,不宜过大,应根据不同年龄将班额控制在25—35人。[7]在班额较大的班级里,教师需要花费更多的时间与精力来照顾幼儿并与家庭进行沟通,因此可能会感到心有余而力不足。

综上所述,通过对民办园教师专业自主发展意识的调查和分析,揭示了年龄、教龄、职务和班额等因素对教师专业自主发展意识的显著影响。这些发现不仅为幼儿园教师的专业发展提供了重要参考,也为管理者提供了改进工作环境和条件的建议。进一步研究和关注这些影响因素将有助于提高教师的工作满意度和教育质量,推动幼儿园教育事业的持续发展。

(三)专业自主发展意识与职业满意度呈显著正相关

调查结果发现,民办园教师的专业自主发展意识的各维度与职业满意度呈现正相关。这表明教师的专业自主发展意识越强烈,越能体会到工作的幸福感,越能感受到自身价值所在,从而获得更愉快的情绪体验,以最大的热情投入工作中去。教师的专业自主发展意识不仅影响着教师个人的学习主动性和工作积极性,还能够影响并左右其职业满意度。高水平的专业自主发展意识意味着教师对职业有着科学理性的认知,对自身的专业发展有着强烈的动机,从而更有可能保持较高水平的学习主动性和工作积极性,以积极饱满的状态和面貌投入工作中。因此,专业自主发展意识的提升,最终有助于提高教师的职业满意度。

(四)学习主动性与职业认知对职业满意度具有正向预测作用

回归分析发现,学习主动性和职业认知对教师的职业满意度具有显著的正向预测作用,共同解释率达到31.5%。这表明,教师的学习主动性越高、职业认知感越强,其职业满意度也越高。[8]教师专业发展实质上是一种教师的自主发展过程,主要体现于个体对自身发展的自觉、主动和自我承担。通过以主动学习者的身份进行自我认知、自我评价、自我调控,民办园教师能够不断追求专业自主发展,努力改变专业发展现状,从而强化自己作为教育主体的地位。因此,提高学习主动性、树立正确的职业认知能够使教师真正享有自主性,有助于提高其职业满意度。

五、研究建议

(一)唤醒自主发展意识,增强职业认同感

在当前竞争激烈的社会环境中,保持一定的危机感和竞争意识是个人职业生涯取得成就的必要条件。对教师而言,专业自主发展意识是其实现长远发展的内在动力与重要基础。因此,民办园教师首先要做到转变态度,将“要我发展”转变为“我要发展”,不断地增强专业自主发展的意识,明确意识到自己在专业发展中的主人翁地位,清晰地认识到自己的优势与不足,成为一名具有自主意识的发展型教师。只有唤醒自身的专业自主发展的意识,才能变被动为主动,自觉了解自身专业发展的现状并审视不足之处,激发专业发展的内在动力,缓解或消除职业倦怠,萌发并强化自我效能感。

(二)明确职业发展规划,加强学习主动性

主动性是增强教师专业发展意识和实现专业成长的直接推动因素。专业自主发展本质上是在内在动机的驱使下,教师意识觉醒并积极追求专业进步,强调了教师的主动性和自觉性。掌握专业发展的自主权,是以主体地位身份进行的主动学习。在这一过程中,职业发展规划扮演着重要角色,为主动学习提供了有力的支持。首先,民办园教师要立足于当前的专业发展水平,深入剖析现存问题,着眼于自身发展需求,制定合理、清晰、细致、多元的职业发展规划。这种规划不仅包括时间层面上的长期和短期发展规划,还涉及内容层面上的专业知识、专业技能、专业理念等方面的发展规划。其次,教师需要分析专业发展的外部途径,包括幼儿园的学习资源、学前教育领域的教育热点、专业发展方向等信息,以便找到与个人专业发展相适配的目标。最后,在职业发展规划的实施过程中,教师应勤于反思,自我调整,不断完善自己的职业发展规划。

(三)健全专业发展体系,差异化支持不同阶段教师专业成长

健全民办园教师专业发展体系的首要举措是完善民办园的进修培训制度。针对新教师,采用师徒结对、教研活动、以赛促教等渠道助力新教师顺利起航与适应。针对成熟教师和骨干教师,则给予更多参加专业活动的选择权,使之依据自身需求自由选择。同时,还需要关注处于“高原期”教师的发展状态。通过创设服务型园所文化,探寻成熟期教师的心理变化与发展需求,引导其调整状态,积极应对压力,使其专业发展步入正轨,重拾专业发展的动力,顺利度过专业发展的瓶颈期,获得良好的职业体验感。此外,制定合理规范的晋升制度,对教师的教学、教研、管理、业务等能力进行综合考评,建立园内职称制度,以提高教师的工作积极性和自我成就感。

在当前教育发展的大背景下,教师的专业自主发展意识和职业满意度格外重要。对民办园教师的调查研究,不仅深入了解了其专业自主发展的现状和问题,也为提升教育质量和促进教师队伍建设提出了一系列可行的建议和措施。只有在政府、学校和教师共同努力下,才能真正实现教育事业的可持续发展,为学生提供更加优质的教育服务,助力学生成长为德智体美劳全面发展的社会栋梁。