幼儿园教师专业自主发展的困境及对策
——以龙岩市为例

钟桂英,周起煌

(龙岩学院师范教育学院,福建龙岩,364012)

一、问题提出

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。[1]培养专业化的幼儿园教师队伍是学前教育改革的重要议题,也是提高我国学前教育质量的关键。提升幼儿园教师的专业能力是我国教师教育改革持续关注的重点内容。[2]《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》可为提升幼儿园新入职教师的专业能力提供标准化、制度化的系统设计。教师发展的本质是教师自主发展,专业自主发展意识是教师实现专业发展的前提和动力基础。[3]幼儿园教师专业自主性的提高对培养幼儿的自主性有促进作用。[4]幼儿园教师的专业自主发展主要指教师产生自主发展的意识,进行自主发展规划、自主学习、自主反思和自主研究的过程。[5]

幼儿园整体师资队伍水平偏低,幼儿园教师在专业自主发展中面临诸多困境。毛玉坤的研究表明,河南省X市部分幼儿园教师对专业发展比较迷茫,未能意识到专业自主发展的价值,缺乏明确的专业发展规划,无法及时反思与调控专业发展过程,缺乏专业发展动机是阻碍专业自主发展的主要内在原因。[6]教师专业自主发展受到工作场域的影响,教师专业自主学习的动力主要来源于实际工作场域中的困境和教师发展的现实需求。[7]基于此,本研究以龙岩市303名幼儿园教师为研究对象,通过问卷调查法分析幼儿园教师专业自主发展面临的困境,探究提升策略,为促进幼儿园教师专业发展提供借鉴。

二、研究方法与过程

(一)研究对象

为了解龙岩市幼儿园教师专业自主发展困境,本研究以龙岩市303名幼儿园教师为研究对象。本研究从龙岩幼儿园中选取12所幼儿园(城区幼儿园共选取5所,其中3所市属公办幼儿园、2所民办幼儿园;乡村幼儿园共选取7所,从龙岩市的2区、4县和1县级市中各选取1所)为研究样本,并对12所幼儿园的全体教师(保育员除外)发放“幼儿园教师专业自主发展调查问卷”。本研究共发放问卷350份,回收有效问卷303份,回收率86.57%。在有效问卷中,女教师298人、男教师5人,城区幼儿园教师147人、乡村幼儿园教师156人,其他人口统计学变量的描述统计如表1所示。

表1 其他人口统计学变量描述统计表(N=303)

(二)研究工具

本研究在幼儿园教师专业自主发展的相关文献和研究问题基础上编制“幼儿园教师专业自主发展调查问卷”。为保证问卷的信效度,本研究先请3名同行学者对问卷进行评定,再让5名幼儿园教师填写,最后对问卷内容和题项表述进行调整。问卷第一部分为基本信息,第二部分参考董馨锴对幼儿园教师专业自主发展的界定,从专业自主发展意识、专业自主发展规划、专业自主学习、专业自主反思和专业自主研究五个维度探究幼儿园教师专业发展现状。[5]

(三)数据处理

本研究采用SPSS 23.0软件对问卷进行统计分析。通过描述性统计分析幼儿园教师的专业自主发展情况,再由t检验和单因素方差分析比较幼儿园教师的专业自主发展情况在教龄、学历、专业、职称、是否持教师资格证、幼儿园区域方面的差异性。

三、研究结果

研究发现,龙岩市幼儿园教师专业自主发展存在一定困境,具体表现如下。

(一)教师内生发展动力弱

内生能力指教师在缺少外力帮助的前提下,积极发挥主观能动性,实现自我成长和自主发展的能力。[8]在调查的303名幼儿园教师中,在专业自主发展意识方面,29.4%的教师虽有自主发展意识但未付诸行动,1.3%的教师缺乏自主发展意识。在专业自主发展规划方面,40.9%的教师有专业发展规划但未付诸行动,11.9%的教师未曾考虑专业发展规划。结果表明,大部分幼儿园教师缺乏专业自主发展意识,未能将自主发展规划转化为自主发展行为,缺乏内生发展动力。

(二)教师专业自主学习力不足

自主学习力是指教师基于具体教学情境,通过主动学习逐渐提高批判性反思与有效解决专业问题的能力。[9]在本研究调查的303名幼儿园教师中,88.8%的教师具有自主学习意识,并通过阅读幼儿教育期刊和相关著作学习专业知识;90.0%以上的教师通过积极主动参加各种培训与观摩学习活动夯实专业理论知识,包括教学活动设计与组织、环境创设、师幼互动、班级管理等;56.0%的教师未能主动将所学专业理论知识运用于保教实践。通过比较幼儿园教师专业自主学习在教龄方面的差异和在园所区域方面的差异发现,教龄为6—15年的教师和城区幼儿园教师的自主学习意识较低,如表2、表3所示。

表2 幼儿园教师专业自主学习在教龄方面的差异性比较(N=303)

表3 幼儿园教师专业自主学习在园所区域方面的差异性比较(N=303)

总体而言,大部分幼儿园教师(尤其是教龄6—15年的教师和城区幼儿园教师)在专业自主学习过程未能将所学知识加以迁移与运用,无法实现深度学习。

(三)教师缺乏反思自主性

反思是提升教师专业素养的有力手段和有效途径。调查发现,303名幼儿园教师普遍缺乏反思自主性,有78.6%的教师为完成幼儿园的任务进行教学反思。幼儿园教师反思自主性在教龄方面的差异如表4所示,教龄为6—15年的教师的反思主动性低。教师在访谈中表示自己容易因评职称压力而产生安于现状的心理,专业反思积极性不高。此外,81.5%的教师未能系统梳理反思过程。

表4 幼儿园教师反思自主性在教龄方面的差异性比较(N=303)

(四)教师的专业自主研究能力较弱

科研能力的培养是幼儿园教师专业发展的需求,是提高幼儿教育质量的重要途径。幼儿园教师的专业自主研究能力较弱,主要表现在以下两方面。

一方面,幼儿园教师缺乏提炼保教实践经验的能力。调查发现,20.8%的教师具有较强的行动研究意识与能力,66.4%的教师论文发表数低于2篇,且发表的论文基本收录在龙岩教科院、龙岩市普教室和龙岩市教育学会论文汇编,发表在正式出版刊物上的较少。大专及以下学历、无教师资格证和乡村幼儿园教师发表的文章显著较少。幼儿园教师发表论文的t检验结果如表5所示,从中可以看出,幼儿园教师的科研意识、设计与实施研究计划、总结提炼保教经验的能力总体较为薄弱。

表5 幼儿园教师发表论文的t检验(N=303)

另一方面,幼儿园教师缺乏开展教育研究的机会。调查发现,龙岩市城区幼儿园立项省级和市级课题平均每年1—2项,乡村幼儿园立项课题较少,多是市级和县级课题。这表明龙岩市幼儿园教师(尤其是乡村园)缺乏开展教育研究的机会。

四、研究建议

基于调查结果,本研究提出,可通过激发教师内生动力、整合资源、优化反思路径、提供科研支持等对策破解龙岩市幼儿园教师专业自主发展困境。

(一)激发教师内生动力,寻求外部支持

1.唤醒教师专业自主发展意识

一方面,幼儿园要营造积极向上、鼓励教师自主发展的文化氛围。例如,邀请业内专家或资深教师开展讲座、举办工作坊、分享专业自主发展经验等,鼓励教师交流与合作,激发教师专业自主发展的动力。另一方面,鼓励教师制定个性化自主发展规划。例如,举办专业发展计划制定工作坊,有助于教师明确发展目标;定期检查和调整规划,能促使教师明确自身发展方向,提升教师内生发展动力。

2.完善教师专业自主发展机制和途径

第一,建立健全激励机制。适时、适度、有效的激励有助于激发幼儿园教师的内在发展动机。幼儿园应建立与教师专业自主发展相匹配的激励机制。例如,设立专业发展基金,对在专业发展上取得显著成效的教师给予物质和精神上的双重奖励。再如,将教师的教育教学评比、获奖、科研成果与教师绩效挂钩。第二,为教师提供自主发展平台。幼儿园可以充分利用本地高校资源,完善院园合作模式,通过专家引领和师徒制指导,营造乐学、好学、会学的学习氛围。如定期举办专业发展研讨会、小组讨论或者建立在线社群等,让教师分享交流教育实践经验与困惑。第三,为教师提供专业成长机会,如设立“自主发展基金”,鼓励教师参加专业培训、研讨会等,提升教师的专业知识和技能。

(二)整合资源,赋能教师的专业学习力

1.提供多样化学习资源

幼儿园应基于幼儿发展、教育教学和教师专业发展需求提供丰富的学习资源,如图书、期刊、网络资源等,满足师幼的学习需求。在信息技术迅速发展背景下,在线学习平台的作用日益凸显。在访谈中了解到幼儿园教师经常会因缺乏高质量的学习资源而降低学习积极性,希望幼儿园能够为教师提供数据库资源,以丰富自身的专业知识。

2.进行专业培训

幼儿园应定期举办专业培训,促使教师接触最新的教育理念和教学方法,鼓励教师将所学知识应用于实际教学。在培训中,幼儿园教师可以通过观摩教学活动反思自身的教学行为,提升教学水平。例如,样本园A每年会有2—3次帮扶园所送教下乡的机会,即样本园A教师共同研讨帮扶园的优质课程,可以加深本园教师对各领域课程核心经验的理解,为教学活动设计提供借鉴。

3.促进教师深度学习

一方面,幼儿园应定期组织学习分享会,鼓励教师交流学习心得和教学方法。另一方面,幼儿园可实行学习导师制,鼓励教师以“师徒结对”形式进行备课、观课、评课,促进专业知识的迁移与运用,提升学习效果。

(三)优化反思路径,促进教师专业自主成长

1.完善教师反思制度

第一,定期开展教学反思培训,加深幼儿园教师对专业反思的理解。反思的目的在于改进教学、促进专业发展,而非完成任务。反思培训能够让教师掌握有效的反思方法,开阔反思思路。

第二,实施“每周一反思”制度,并通过课程培训、专家指导和资料学习等为幼儿园教师提供反思框架和工具,促使他们有针对性地进行反思,让他们建立反思意识,形成反思习惯,提高反思质量。

第三,创建反思档案袋,即幼儿园将教师的反思记录系统地整理归类,详细记录教师的反思过程和个人成长轨迹,为教师提供反思素材。整理反思档案袋有助于教师串联反思途径,形成反思网络,促使教师反思行为的产生。[10]

2.创设反思氛围

幼儿园可建立反思指导与分享机制,为教师提供反思指导和支持,并定期组织反思分享会,鼓励教师交流反思经验和心得,提升教师反思的深度和效果。研究表明,互动性教学反思能有效增强教师的身份认同感,推动教师实践性知识的系统化和整合。[11]

3.激发教师的反思主动性

为激发教师的反思主动性,幼儿园可设立“反思之星”等奖项,定期评选并表彰在反思方面表现突出的教师,以激发其他教师的反思主动性。

(四)提供科研支持,促进教师自主研究

1.培养教师的科研思维

通过组织科研方法培训和工作坊,一方面,能够让教师掌握幼儿园开展研究运用的基本研究方法(如观察法、访谈法、问卷调查法等),同时,使其明确研究方法的含义、适用条件、实施要点、调查资料的整理与分析方法。另一方面,有助于教师掌握论文撰写的基本规范,在理论学习基础上强化科研意识和科研思维。

2.积累教育研究经验

第一,设立科研项目基金,鼓励教师参与课题研究、论文发表等科研活动。例如,样本园B通过设立园级课题项目,鼓励教师申报课题,资助教师进行课题研究,并为教师提供专业指导和支持。项目实行期限为2年,结项要求参考省级课题结项条件。B园的课题指导活动有助于教师积累科研经验,为申报市级、省级课题做准备。

第二,组建科研团队,教师在团队中相互学习、共同进步。例如,B园依托园级课题,组建不同的课题团队,同时与本地高校学前教育专业教师组成学习共同体,每个课题组有1—2名高校教师指导。通过定期的课题研讨会,幼儿园教师和高校教师能够相互交流和学习,有助于提升幼儿园教师的科研能力和实践经验总结能力。

3.加大政策支持力度

教育管理部门应加大对幼儿园教师开展科研的支持力度,重点关注乡村幼儿园教师的专业发展。在幼儿园教师申报课题、科研资金申请、专家指导等方面予以政策倾斜和指导,激发幼儿园教师开展科研的动力。加大对幼儿园教师科研的政策支持力度,有助于以研促教,充分发挥幼儿园教师的专业价值。