插上想象的翅膀，构建高效写作课堂

周佳蕾

在写作教学中，教师要丰富想象和写作结合的方式，提供任务支架，进而优化写作过程，给学生插上想象的翅膀，构建高效的写作课堂。

一、基于情节结构，谈写好想象作文的方式

1.对比法，凸显事物特征

由于小学生的思维能力不强，所以写作的时候常常缺乏逻辑性和条理性，导致文章结构不清晰。针对这种问题，教师要基于结构，优化想象和写作结合的方式，指导他们合理安排结构。对比法是优化结构的方法之一，指的是围绕相同的分析角度，呈现不同事物的特点，展现它们的独有特征。

例如，以“我和XX过一天”为题写作，由于题目中有“我”和“XX”这两个主要人物，故此比较适合使用对比法。教师可先指导学生确定写作对象，确定XX是谁，然后再列出表格，对比“我”，写出XX在外貌、行为、性格、能力等方面有什么不同特点。写作的时候，要重点突出“我”和XX的不同之处。如有位学生想要写自己偶遇篮球明星乔丹的故事，就可以突出描写两人在形貌上的不同之处，体现乔丹的高大和“我”的矮小。此外，还可以用动作描写，对比 “我”的拙劣球技，展现乔丹的篮球技艺。还可以增加乔丹鼓励“我”的桥段，劝说“我”不要放弃篮球梦想，这样能对比呈现“我”意志力薄弱，而乔丹有坚毅的品格。学生发现，将对比描写融入作品中，能有效凸显出主人公的特点，也能让情节更生动。

对比法有两种不同的呈现形式，一种是在对比中展现两种不同事物的异同点，另一种则是展现同一种事物在不同情况下的异同点。教师可以指导学生结合具体情况合理选择。

2.误会法，形成认知冲突

误会法能形成一波三折的文章结构。主人公之间因为认知冲突，常常会出现矛盾和误会，可以围绕事情的发展、人物的关系等写作，让文章情节变得跌宕起伏。

例如，以“我学会了”为题写作，教师可以引导学生互动讨论，说说在作品中有哪些容易引起误会的“点”，进而展现认知冲突。学生应围绕情节发展，分别扮演不同的人物形象，思考由于人物的身份、立场、性格不同等原因，会出现哪些矛盾。如一名学生想写自己学习跳舞的过程，他和同伴分别扮演自己和父母，并分别站在自己和父母的立场思考问题，自己喜欢跳舞，但父母认为跳舞会花很多钱，还会影响学习。那么在写作过程中，就要展现“我”和父母辩论的场景，尝试说服父母。此外，还可以探讨“我”和其他学舞蹈的同伴之间的矛盾，展现不同的人对学习舞蹈的不同看法。正是由于前面的各种矛盾和误解，结尾处描写“我”站在舞台上表演，才会显得很不容易。

利用误会法写作，能激活学生的发散性思维。教师可以组织学生互动讨论，说说围绕同一件事，可以有哪些不同的方法引发他们的认知冲突，然后思考如何将这种认知冲突融入写作中。

3.悬念法，激活期待心理

悬念法指的是在文章开头就设置一个悬而未决的问题，激发读者的阅读期待，让他们思考，并随着作者的构思继续阅读。试当运用悬念法能优化文章结构，让读者产生疑问，从而主动阅读。

例如，以“神奇的探险之旅”为题写作，教师可引导学生思考如何在作品中设置悬念。首先提出疑问，引发学生思考：“如果你是读者，当你看到题目中有‘神奇二字的时候，会产生怎样的期待？如果单纯按照时间顺序写的话，在探险的准备阶段，一般来说不会特别神奇，那么，应如何吸引读者的注意力呢？”学生可以围绕这个问题探讨，说说如何通过优化结构的方法，设计出扣人心弦的故事情节。在探讨后，有的学生提出了观点，认为可以在文章开头提一下在探险中可能会遇到的危险，激发读者的好奇心。如：“我怎么也想不到，我的第一次沙漠之旅，竟然会充满危机……”“谁能想到，在绘本中看到的神奇生物，竟然会出现在我的面前，这是怎样的缘分啊？”这样一写能产生悬念，引发读者的阅读期待，让他们想要阅读下去。

利用不同的结构，能让文章的情节跌宕起伏，引发读者的阅读期待。教师要指导学生结合作品主题、内容，合理运用悬念法等各种不同处理方法，让想象作文展现出多变性。

二、指向人物形象，谈写好想象作文的策略

1.变形，赋予神奇力量

写想象作文的时候，如何设计人物形象，是写作的重点任务之一。教师要指导学生掌握各种处理人物形象的方法，优化写作策略。变形指的是在写作想象作文的过程中，使用夸张或拟人的方法，通过曲折的故事情节创造神奇的世界，给非人类主人公赋予神奇力量，让它们拥有和人类一样的言谈举止。

例如，写“奇妙的想象”之前，教师可先引导他们阅读《一支铅笔的梦想》，思考铅笔的形貌特点和功能、作者采用了怎样的变形方法、赋予它怎样的神奇力量。如一名学生认为铅笔能写能画，这是主要功能，作者基于这一点变形，让其像人类一样拥有梦想，并利用“画”的能力，画出梦想。此后教师组织学生自主写作，找出描写对象在形貌、功能上的主要特点，再适当变形，赋予其原本没有的能力。如有学生写“橡皮”，认为橡皮的功能与铅笔相反，可以去除字迹，而且越擦“身体”越小。他利用这一点变形，并赋予橡皮“清洁世界”的功能。他写了橡皮清除掉世界上的骯脏，自己的“身体”却越来越小，最后消失，进而展现出橡皮的牺牲精神。

利用变形法能有效呈现非人类主人公的典型特点，并将人类独有的情绪、品德等融入进去，进而展现出神奇的力量。

2.关联，创造生动表象

关联是塑造想象人物的重要方法，指的是基于表象再创造。在现实事物的表象基础上，联想与之相似的其他事物，将它们融合在一起，设计出具有创新性的生动表象。

可以围绕《这样想象真有趣》思考如何将关联融入写作中。在“外貌”关联上，可以将形貌不同的事物联系在一起，找到它们的关联点，创造新的人物形象。如可以将大象的耳朵和鸟的翅膀关联在一起，设计出能扇动耳朵，像鸟一样飞翔的大象，让读者感觉出新意。在“习性”关联上，可以将动植物的习性和人类的习惯结合在一起，想象它们如果是人会做些什么。如可以想象整天晒太阳的小猫是“懒汉”，构思一个“懒汉抓老鼠”的故事。在“品质”关联方面，可以从动植物的象征意义入手，联想人类的美德，设计出具有高尚品德的形象。如梅花象征坚贞不屈，那么在写作的时候可以基于这一点进行关联，写梅花和寒风、霜雪搏斗的场景。如此设计能基于事物的表象，找到它们和其他人事物的关联点，进而优化形象设计。

运用关联法写作，可以从外形、习性、品质等方面将不同的事物关联在一起，这样能优化对事物表象的处理，创造出典型的事物。

3.体验，创设审美情境

文学想象表现的是内心世界的真，重要的是发现自己，故此教师要提醒学生多进行反思，进而自我发现。在指导学生写想象作文的时候，可以让他们在想象和表达的基础上思考、认知自我，表达自己体验的真善美。

为了写好“小小‘动物园”这个文题，教师可通过“创设现实情境、引发内心感悟、促使自主写作”这三个环节，指导学生写作。在“创设现实情境”环节，教师可以带领学生走入真正的动物园中，参观游览，近距离观察动物的形貌特点和生活习性。在“引发内心感悟”环节，教师可以引导学生在课堂上通过互动交流，谈谈自己在日常生活中遇到过哪些动物，是否有过饲养动物的经历，对它们的感受是什么。然后将人和动物联系起来，说说动物有哪些人的特点，人又有哪些动物的特点。在“促使自主写作”环节，学生要展开想象，观察自己的家人或者班级同学，结合每个人的特点，找到其对应的动物，并发挥想象力，描写该人物和某种特定动物在形貌、行为、能力、性格等方面的相似点。由于体验深刻，感受丰富，所以学生能进入细致入微的审美情境中，从而找到人和动物的关联点，写好这篇想象作文。

通过创设审美赏析情境，学生能感受到现实世界的真善美，然后进入想象的世界中，通过自我认知和反思，获得丰富的体验，进而写出生动的作品。

三、搭建任务支架，谈写好想象作文的过程

1.接收支架，择选多元素材

写作任务支架具有提示、建议、指导写作的功能，教师要将其嵌入想象和写作结合教学的各个环节中，提供显性学习支持系统，帮助学生完成不能完成的写作任务。接收支架指的是在写作过程中收集多元素材的支架，教师可以提供网络搜索支架、实践活动支架，帮助学生得到收获。

例如，以“我的奇思妙想”为题写作，学生先要了解当代社会的发明创造、科学技术的发展，然后再将科学技术方面的信息和想象结合在一起，设计出一些能解决实际问题，同时又能体现科技发展的小发明，最后将这些想法写下来。在网络搜索支架的辅助下，学生开始搜索信息。有学生发现目前航空航天技术发展迅猛，我国已经有了太空站，向外太空进发。该学生在此素材的基础上加工分析，将太空站和云彩结合在一起，设计出了“能在空中飞的云彩房子”，认为将来可以利用云彩在空中建造房子，并给云彩安装方向盘，然后利用云彩方向盘前进，这样能快速飞到自己想要去的任何地方。这样的想象源于真实生活中的科技素材，同时又将学生的想象融入进去，有利于提升想象能力。除了搜索支架以外，教师还可以鼓励他们使用互动交流支架，交流搜索到的信息。

“巧妇难为无米之炊”，想象作文虽然要求学生充分发挥想象力，但是依然需要在生活素材的基础上想象。故此，接收支架在写作活动中十分重要，教师要指导学生积累素材，积极写作。

2.转化支架，指导重组调整

转化支架指的是能帮助学生转化素材内容的支架。教师可以指导学生通过比较、重组、调整等支架，处理素材，调整作文内容，从而提升作文水平。

例如，以“二十年后的家乡”为题写作，学生需要发挥想象力，还要有组合调整素材内容的能力。教师可以提供不同类型的转换支架，辅助学生思考。利用比较支架，学生可以观察现实中的家乡，和想象中的家乡对比分析，发现二者的差别，再分析产生差别的原因，并自主写作。其次，可以提供重组支架，让学生搜索网络信息，看看各个城市和乡村分别有什么优点，并整合这些优点，将其作为家乡未来发展的蓝图，想象家乡能在此基础上获得些发展。最后，还可以提供调整支架，让学生分析生活素材，说说目前家乡存在哪些问题，然后展开想象，说说如果要解决这些问题，需要从哪些方向入手调整。利用比较、重组、调整这三种不同的支架，学生能融合各种素材，并将它们整合起来，提升写作能力。

转化支架能帮助学生整理思路，将写作素材转化为具体的文字，融入写作中。还能借助支架逐步调整想法，提升逻辑思维能力，优化写作效果。

3.产品支架，进行个性表达

产品支架指的是在写作階段，能辅助学生构思，帮助他们个性表达的支架。教师可以提供大纲、思维导图等支架支持学生独立写作。

想要更好地完成“神奇的探险之旅”这个，学生要具有一定的逻辑思维能力，将众多构思创意巧妙地融合在一起，组成有新意的作品。为了提升他们的表达水平，教师要提供产品支架，辅助他们构思写作。利用思维导图支架，学生可以将想象的内容整合起来。在思维导图的核心位置，设置“探险之旅”节点，然后辐射出若干条线，分别标注“人物、地点、事件”，然后每个节点都辐射出若干条线，标注自己想到的内容。如“人物”可以标注“身份、性格、能力”等；“地点”可以标注“沙漠、森林、外太空”等；“事件”可以标注“遭遇沙漠风暴、遇到野生动物、遇到外星人”等。“地点”和“事件”之间可以建立连线，标注它们的关系。经过这样一番整理后，学生的思路更清晰，能根据这些内容更好地表达想法。

利用产品支架能帮助学生标记写作中的关键元素、简化写作任务、指明写作方向，有利于培养学生的想象能力，进而提升其写作能力。