师范类专业认证视域下地理师范生教学技能培养研究

孙艳丽

摘 要：师范类专业认证标准是国家对师范类专业人才培养质量的保障。地理师范生教学技能培养应以师范类专业认证标准为导向，从情怀培养、知识构建、情境教学、活动育人、交流反思五个方面贯彻师范类专业认证的基本理念，从教学技能培养全学段覆盖、提高师范生教学技能训练积极性、丰富教学技能训练培养内容、提升教学技能训练人才培养质量等方面入手，提高师范生的教学技能，为基础教育的发展提供人才支持。

关键词：教学技能;地理师范生;培养策略;师范类专业认证

当前，对师范生教学技能的培养普遍存在重理论轻实践，学生从教盲目、从教信念不坚定、缺乏教学应变能力、“三板”技能不足、语言表达能力欠缺等问题。为保障师范生人才培养质量，2017年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》），对合格教师的专业素质提出了“一践行三学会”的要求。因此，高校师范类专业人才培养应以师范类专业认证标准为导向，以国家和社会对人才的需求为目标，聚焦师范生教学技能培养，为基础教育领域输送优秀的师范生。

一、师范类专业认证视域下地理教学技能培养要求及构成

《办法》中的“中学教育专业认证标准”对师范生教学技能培养提出了要求，即师范生要达到“三学会”：第一，学会教学。熟悉所授学科的基础知識及信息技术，掌握基本的教学技能，具备基础的教学能力和教学研究能力。第二，学会育人。了解班级组织与建设的管理办法，能够进行班级教育管理活动的组织与指导，开展主题教育和社团活动。第三，学会发展。运用批判性思维分析和解决教育教学中出现的问题，具备小组合作和互助学习的经验。

地理教学技能的构成包括教学设计技能（课堂教学设计和研学设计、课件设计、教具制作、试题设计）、教学实施技能（课堂教学、研学活动和综合实践活动指导、教学评价）、教学管理技能和教学研究技能（教学理论研究、教学应用研究、教学技术研究）四个方面。

二、师范类专业认证视域下地理教学技能培养切入点

《中学教育专业认证标准》对本科师范类专业人才培养提出了八条毕业要求，地理教学技能培养应以这八条毕业要求为依据，从以下五个方面展开培养：

（一）情怀培养

对应毕业要求“师德规范和教育情怀”。在地理教学管理技能和地理教学实施技能培养中，引导师范生树立以学生为中心、关爱学生的教学意识;在地理教学实践中，从培养师范生的核心素养出发进行教学和科学测评，关注学生的成长过程，帮助学生形成系统教育观念、厚植教育情怀;在地理教学设计技能和地理教学研究技能的培养中，要引导师范生结合教学内容挖掘蕴含其中的思政元素，将地理知识与“家国情怀”“国家意识”“人地协调观”“可持续发展”等理念进行融合。

（二）知识构建

对应毕业要求“学科素养”。一方面，中学地理教学内容较多、知识覆盖面较广，涉及自然地理、人文地理和区域地理知识，师范生必须通过全面系统的学习夯实知识基础。另一方面，教育部制定的《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，推动了中学地理课程变革。反观高校地理专业课程和教材内容更新较慢，因此，有必要重构课程知识体系，将中学地理知识补充到高校地理专业课程教学中，对教学内容进行重新梳理、整合，引导师范生树立正确的教材观。

（三）情境教学

对应毕业要求“教学能力”。注重培养师范生的教学设计技能、教学语言技能，在教学中突出对师范生地理核心素养的培养，即通过“情境式教学”“问题式教学”引导师范生积极主动学习，实现学习由认识到归纳再到迁移的阶梯式发展，帮助师范生了解地理现象，洞悉地理事物的本质特征，解决现实生活中的地理问题。

（四）活动育人

对应毕业要求“班级指导和综合育人”。中学生的地理核心素养之一是地理实践力，《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出了地理实践活动、地理工具的运用和跨学科主题学习的要求。教育引导师范生合理利用乡土地理资源进行综合实践活动和研学旅行活动，同时鼓励师范生独立设计和制作教具，并将之运用到课堂教学上。在教学管理技能训练方面，培养师范生班级活动的组织管理能力，使之符合中学地理教学对教师的综合要求。

（五）交流反思

对应毕业要求“学会反思和沟通合作”。地理教学技能培养可采用“小组合作+学习任务”的方式进行，帮助师范生打造学习共同体，通过互评、自评等方式对小组成员的表现进行评价，深化小组之间的沟通合作，同时指导师范生探索研究课程标准、教材内容、教学表现、教学理论、教学技术在地理教学中的应用。研究方法可采用观察法、反思法、文献阅读法、调查法等。研究结果通过调查报告、研究论文、教学反思记录、教学训练日志等方式呈现。

三、师范类专业认证视域下地理教学技能培养策略

（一）整体把握，确保教学技能培养全学段覆盖

师范类专业认证的核心理念是基于产出导向的教育，师范教育的目标是培养具有专业教学技能的中学教师。教学技能的培养需要量身定制，按照师范生人才培养要求，构建系统全面的教学体系。基于此，应实施“常规+专业、理论+实践、校内+校外”的人才培养模式，确保教学技能培养全学段覆盖。大一年级应结合教师语言和书写训练课程，加大地理名词、地理原理、地理现象等书面语和口语表达训练，以学生自主练习为主;大二年级开展有关地理古诗词书写和地理故事的讲解训练;大三年级开展地理教学设计、微课设计、地理教学研究、模拟班级训练活动;大四年级开展校外教育实践，充分利用校外实践教学基地，设置“见习”和“模拟实习”任务，让学生在教学实操中得到磨炼和提升。

（二）言传身教，提高师范生教学技能训练积极性

考虑到师范生教学经验不足、职业认知不清晰、教学训练积极性不高，高校教师和一线中学教师应形成育人合力，言传身教，帮助师范生提高教学技能训练积极性，让师范生明白教学技能训练对地理教学和学生能力培养的重要性，提高师范生的教学技能，同时还要关注师范生的心理变化，引导师范生对自身表现做出客观评价，认识自身存在的问题，并有针对性地改正。教师要以鼓励性评价为主，通过邀请中学优秀教师来校开展教学讲座、进行实践指导等分享教学经验及教学感悟，为师范生提供教学帮助，增强对教师职业的认同感。

（三）以学生为主体，丰富教学技能训练培养内容

师范类专业认证下的师范生培养以学生为主体，丰富教学技能训练内容，打造一支高质量教师队伍。在地理教学设计技能、课堂教学技能训练中，可将课程按照类型划分为新授课、复习课，引导学生运用地理教具和“三板”教学。通过“同课异构”的方式进行授课，师范生对教学设计思路、“同课异构”亮点等进行阐述，在课堂上展示，做到理论与实践相结合。如设置“模拟面试”环节，师范生现场抽取一个题目，要求在1个小时内完成教学设计、课件制作以及10分钟的微课展示，如此一来，既强化了师范生教学技能训练效果，又可为接下来的教师资格证面试打下基础。在教学管理技能培养中，随机设置情境任务，锻炼学生的“教学机智”能力，如每周举行一次小组议题会，围绕某一教学问题、教学理论、教学技能、教学方法、教学模式等培养师范生的教学研究水平。

（四）多元评价，提升教学技能训练人才培养质量

采用自评、互评、师评等多元评价方式，注重结果的多元评价，使师范生教学技能培养形成“自主训练—集中展示—评价反馈—完善提高”的闭环，让师范生在合作中完善、在交流中感悟、在反思中提升。在各項教学技能训练中，采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，对学生的综合表现进行客观评价。与此同时，举办不同教学技能水平提升训练类型的教学竞赛，以赛促学、以赛促教、以赛促改。如举办地理教学设计和研学方案设计竞赛、地理教具制作竞赛、“三板”竞赛，通过竞赛呈现师范生对理论知识的掌握及运用情况。如举办地理课件竞赛，考查师范生的信息技术水平;举办地理原创试题竞赛，引导师范生在“教学评一体化”思想的指导下，以评促教，深刻认识“双减”政策对教学的影响。

高校地理师范生培养必须以师范类专业认证标准为依据，紧贴中学地理教育教学改革现状，聚焦师范生教学技能培养，落实“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念，制定合理的人才培养策略，提升师范生的教育教学水平，为中学输送高素质、专业化地理师资人才。

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责编：勉 耘