混合教学法在高职计算机图形图像处理课程中的应用研究

杨俊石

摘要：在高职计算机图形图像处理课程教学中应用混合教学法，不仅能丰富教学资源，还能培养学生自主学习能力，帮助学生快速掌握计算机图形图像处理相关的知识和技能。基于此，文章阐述混合教学法在高职计算机图形图像处理课程中的应用价值与应用困境，并从模拟演示、课堂讨论等方面出发，探讨具体的应用策略，旨在提高高职计算机图形图像处理课程的教学效率。

关键词：混合教学法；高职；计算机图形图像处理课程

《中国智慧教育蓝皮书（2022）》显示，我国智慧教育基础设施设备环境基本建成，其中接入互联网的学校比例已接近100%。混合式教学日益普及，中国上线慕课数量超过6.45万门，学习人次达10.88亿。在智慧教育的背景下，高职教师应紧跟时代发展趋势，发挥线上教学和线下教学的优势，深入应用混合式教学法，丰富教学资源，帮助学生快速掌握计算机图形图像处理相关的知识和技能，推进教育信息化发展。

一、混合教学法在高职计算机图形图像处理课程中的应用价值

（一）有助于丰富教学资源，提高教学效果

在传统教学模式下，教学素材大多来源于课本，部分教师会结合自己的实践经验，给学生拓展额外的知识，但教学资源有限。在应用混合教学法时，教师不仅可以通过网络搜集与计算机图形图像处理课程有关的视频、图片等教学资源，而且可以通过超星学习通、云课堂等线上学习平台搜索相关的优质教学资源，还可以开展不同的课堂教学活动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

（二）有助于学生掌握计算机图形图像处理相关的知识和技能

在传统教学模式下，师生之间缺乏有效互动，学生只能被动学习课程知识，主观能动性未能得到充分发挥，这容易降低学生的学习积极性，影响课堂学习效果。而在混合教学模式下，师生可以通过微信、QQ进行互动交流，也可以一起探讨课堂教学知识，进行课堂实践，从而快速掌握计算机图形图像处理相关的知识和技能。

（三）有助于培养学生的自主学习能力

在传统教学模式下，学生大多是被动接受教师灌输的计算机图形图像处理知识，课堂教学较为枯燥、单调，学生的学习兴趣不浓厚。而在混合教学模式下，教师可以有效发挥线上课堂和线下课堂的优势，学生则可以借助超星泛雅、云课堂、国家智慧教育平台，自主搜索并观看自己感兴趣的教学视频，随时进行习题检测，培养学生独立思考、自主学习、解决问题的能力。

二、混合教学法在高职计算机图形图像处理课程中的应用困境

（一）部分学生参与教学活动的积极性不足

在高职计算机图形图像处理课程教学过程中，存在部分学生参与教学活动积极性不足的问题，学生学习效率不高，影响计算机图形图像处理课程教学效率，具体表现为部分学生上课很积极，对课堂教学活动很满意，部分学生则表示不满意，对课堂教学活动缺乏兴趣，认为信息化教学手段的应用不够，缺少直播、模拟演示等教学手段，还有部分学生对课堂教学活动没有兴趣，缺乏主动参与的意识。

（二）线上教学师生互动有待加强

随着国家逐渐强调教育信息化发展，越来越多的高职院校引进智慧教育平台，采用混合教学法，并取得了一定成效，但是仍存在线上教学师生互动不充分的问题，主要表现在两个方面：第一，部分教师受传统教学模式影响较深，对新的教学模式适应性不足，虽然也应用了混合教学法，但依旧沿用了传统教学理念，造成师生之间缺乏互动；第二，虽然有些教师对新的教学模式适应较快，也会尽可能地与学生进行互动交流，但是缺少这方面的实践经验，导致师生互动次数不多，互动交流的效果不理想。

（三）混合教学法的应用仍有不足

目前，高职计算机图形图像处理课程教学应用混合教学法还存在一些不足之处，影响实际教学效果，具体表现在两个方面。第一，教学目标不够明确，侧重于知识和技能的传授，忽视学生职业观念的培养。同时，在制订教学目标时，部分高职院校忽视学生个体差异，没有充分把握学生学习方式、学习能力、学习习惯等方面的差异性，导致部分学生对课堂教学适应不足，最终影响课堂教学效果。第二，课后评价反馈不及时，计算机图形图像处理课程教学评价考核不够多元化。有些高职院校仍采用传统的评价考核方式，将考核重点放在“学生掌握的知识和技能”上，侧重关注学习结果，忽视学生上课时的表现、参与课堂教学活动的积极性等。此外，计算机图形图像处理课程课后评价方式不够丰富，缺少学生互动、学生自评、专业领域人员评价等环节，评价主体不够多元化。

三、混合教学法在高职计算机图形图像处理课程中的应用策略

（一）模拟演示计算机图形图像处理过程，调动学生参与积极性

针对部分学生参与教学活动积极性不足的问题，教师可以借助虚拟现实技术，模拟演示计算机图形图像处理过程，让学生更直观地理解课程知识，调动学生参与课堂教学活动的积极性。

首先，教师应事先了解并掌握虚拟现实技术的具体应用方法，确定虚拟现实技术在计算机图形图像处理课程教学中的具体应用流程，再结合本节课要讲解的内容，找到相应的实物，并借助虚拟现实技术模拟演示实物的内部和外部结构，将现实与虚拟相结合，让学生沉浸到课堂学习中，发展创新思维。学生通过线上平台自主学习课程之后，按照教师的指导尝试制作相关图片，与教师上传至平台的图片进行对照，找出二者之间的差距，明确自身的不足。

其次，教师要求学生用虚拟现实技术模拟实物。当学生运用相关软件工具绘制草图后上传至微信群，教师针对学生绘制的作品，依次进行指导，并从中选出最优作品，让创作者上台分享自己的心得。

最后，教師利用智慧教室系统录制课堂教学视频并分享至微信群，同时借助线上直播与学生交流相关知识，为学生答疑解惑，帮助学生更快地理解并掌握重点和难点知识。此外，教师可以借助虚拟现实技术模拟演示计算机图形图像处理的全过程，包括图层效果设计和制作、图层混合模式应用等内容，构建虚拟的教学环境，调动学生的主观能动性，从而主动探索新知识、新技能。

（二）实施“Edmodo平台+课上讨论”混合教学模式，加强师生互动

关于线上教学师生互动有待加强问题，教师可以实施“Edmodo平台+课上讨论”混合教学模式，增进师生互动，创新学生的学习思维。

Edmodo平台是互联网信息技术快速发展的重要产物，在混合教学中发挥着重要作用。下面，笔者以抠图技能的教学为例。

第一，课前阶段。教师要求学生注册Edmodo平台，然后在平台上发布学习抠图技能的任务。学生通过慕课、超星泛雅等平台自主学习，制作任务清单，并在逐一完成学习任务后进行课前测试，检验自己的学习成果，教师则通过平台收集学生的学习数据，分析和了解学生的学习情况。

第二，课中阶段。教师先进行简单的课前测试，让学生巩固相关知识并反馈自己的学习效果。接着，教师提出本节课的教学任务，学生分组进行讨论、互动交流和实践学习。同时，教师则要转变角色，以学生的身份参与教学活动，与学生一起互动交流，适当发表自己的看法，引导学生把握正确的学习思路并顺利完成学习任务。最后，教师让学生进行总结归纳，如自己收获了什么，有哪些不足等，学生相互分享学习经验，实现共同进步。

第三，课后阶段。教师通过Edmodo平台发布课后学习任务，任务分为高、中、低三个等级，学生可以根据自身情况自由选择难度不同的学习任务，接着将各自的作品提交给教师，由教师线上一对一辅导学生，评价学生的作品并给出相应的理由，帮助学生弥补不足。此外，教师要及时进行教学反思，结合学生的学习情况，找到课程教学的不足之处，发现问题的源头，明确改进方向，调整教学内容和教学方案。

（三）重构混合教学模式，深化线上线下教学创新

在高职计算机图形图像处理课程中应用混合教学法仍存在不足，所以教师应围绕教学目标、教学内容、教学过程、评价体系四个课程结构要素，重构混合教学模式，深化线上线下教学创新，全方位实施混合教学法。

第一，明确混合教学目标。在制订混合教学目标时，教师要以行业发展前景和现实需求为导向，结合教育改革提出的新要求，将教学重点放在“培养学生综合素质和能力”上。教师还要尊重学生的成长规律，以满足学生的学习需求为前提，为不同学生制订不同的学习目标。

第二，明确教学内容，充实教学资源。教师可以事先准备好线上学习的直播课程、微课等，也可以将上课过程录制成视频，分享至微信群，方便学生随时随地地学习。教师还可以引导学生反思“自己的学习方法是否存在不足”，同时以任务引导的方式使学生明确学习的重点内容，并在教学平台的辅助下更快地消化和吸收新知识，提高课堂教学效率。

第三，优化教学过程。教师可以根据学生学习习惯、学习能力的不同，设计分层教学任务。对学习能力强的学生，教师可以设计有一定难度的任务；对基础较为薄弱的学生，教師可以将任务的重点放在“对基础知识的掌握”上，助力学生各自找到适合自己的学习方式，顺利完成课堂任务。

第四，构建多元评价体系。首先，教师要更新教育理念，从培养学生知识和技能转变为培养综合型人才。在实施评价过程中，教师不仅要关注学生理论知识考试成绩和计算机图形图像处理技能考核结果，而且要借助智慧学习平台，随时关注并记录学生上课时的学习状态。同时，教师要结合学生上课时的表现、参与课堂活动的积极程度、学生品行和素养等指标，综合评估学生的学习水平。教师还要重点观察学生在计算机图形图像处理方面是否拥有创新思维，并以行业发展的现实需求为导向，优化评级内容。

此外，教师可以鼓励学生通过微信、智慧语音室等平台，以文字交流、语音表达的方式进行自我评估和互相评估。同时，高职院校可以邀请相关行业领域的专业人才作为评价主体，从专业角度给予学生改进建议，不断增强学生计算机图形图像处理技能。

四、结语

综上所述，在高职计算机图形图像处理课程教学中，教师应用混合教学法可以调动学生的学习积极性，使学生积极参与到教学活动中，掌握关于计算机图形图像处理的知识和技能，提高课堂教学效率。

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