让语文作业成为学生学习的助力

摘 要：“双减”背景下的语文作业应当贯穿学生学习始终，助力学生有效学习语文知识。指出学生的语文学习过程包括课前、课中和课后三个阶段，在“双减”背景下，教师可以这三个阶段为立足点，联系语文教学内容，设计前置性作业、随堂作业和实践性作业，并以这三种作业类型为例，详细论述基于学生学习过程的小学语文作业设计策略。

关键词：小学语文；作业；学习过程；设计策略

作者简介：马晓红（1979—），女，甘肅省天水市张家川县张川镇西关小学。

随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）的实施，各地纷纷采取多样措施落实“双减”要求。各学校有意识地将作业作为教学提质增效的突破口，将作业贯穿学生学习始终。语文作业是学生掌握知识、发展能力、养成习惯的重要助力，也是帮助教师了解学生学情、完善教学管理的重要媒介［1］。学生的语文学习过程由三个阶段构成，即课前阶段、课中阶段和课后阶段。课前作业有助于学生初步感知新知内容，做到心中有数；有助于教师了解学生的自学情况，从而明确课堂教学方向。课中作业有助于学生查漏补缺，掌握知识；有助于教师了解学生的课堂学习情况，从而有针对性地实施课堂教学管理。课后作业有助于学生巩固知识；有助于教师了解自身的教学情况，从而优化教学设计，推动后续教学有效开展。在整个学习过程中，借助作业，学生可顺其自然地锻炼多样能力，养成良好学习习惯。因此，在“双减”背景下，教师要以学生的学习过程为切入点，联系语文教学内容，设计不同类型的作业，助力学生有效学习语文。

一、课前阶段：设计前置性作业

前置性作业指在开展新课教学之前，教师依据新知内容和学生学情，驱动学生做尝试性学习的作业［2］。一般情况下，前置性作业内容包括学习目标、学习重难点、学习方法、学习任务、学习反思。以《爬山虎的脚》第二课时为例，本节课的教学目标是：感受作者是如何进行细致入微的观察的。在第一课时中，学生体验了多种活动，初步认知了文本内容，为第二课时的学习做好了准备。在第二课时的课前阶段，教师可以结合学情和教学目标、文本内容，设计如下前置性作业：

1.学习目标：自读《爬山虎的脚》，了解爬山虎的叶子、脚的形状、特点，以及它是如何用脚爬的，感受作者细致入微的观察。

2.学习重难点：思考作者是如何生动、准确地描绘爬山虎的。

3.学习方法：批注式阅读。

4.学习任务：（1）自读第二自然段，想一想作者从哪些方面写了爬山虎的叶子，思考爬山虎的叶子有怎样的特点。（2）自读第三自然段，想一想爬山虎的脚是什么样的，长在什么地方，试着画一幅爬山虎简笔画。（3）自读第四自然段，想一想爬山虎是如何攀爬的，试着在课本上圈画描写爬山虎爬墙动作的内容，制作流程图，梳理爬山虎爬墙的过程。（4）自读第五自然段，想一想爬山虎的脚触墙和没触墙的区别。

5.学习反思：通过自读《爬山虎的脚》，你有哪些收获？还有哪些问题？

在前置性作业的助力下，学生可以明确课前自学方向，有针对性地诵读、思考每一个自然段，形成初步认识，并认真记录认知结果，做好课堂学习准备。这样还有助于学生强化自学意识，锻炼自读能力。教师需要及时收好前置性作业，认真阅读、分析学生的学习情况，由此进行教学设计。

二、课中阶段：设计随堂作业

随堂作业指教师紧扣课堂教学过程，依据学生课堂学习情况，指导学生应用所学、查漏补缺的巩固性作业［3］。“双减”关注课堂教学的增效，而有效的随堂作业便于学生当堂掌握学习内容，减轻课后学习负担。一般来说，教师可以针对课堂讲解和课堂总结环节设计随堂作业。

（一）针对课堂讲解环节设计随堂作业

课堂讲解环节是学生探究新知，建构认知的环节。学生的认知情况是教师开展课堂讲解活动的依据。教师要在讲解某一知识点后，设计随堂作业，驱动学生迁移认知和展现学习所得。教师通过学生完成随堂作业的情况，可以了解课堂讲解情况，从而调整教学计划，实现以学定教。以《猫》的教学为例，不同学生的认知水平不同，对此，教师可以依据课堂讲解内容与学生的认知差异，分层设计随堂作业。

1.基础性作业：（1）请为加横线的字注音。再跑再跌  彼此  开辟  遭殃  摔跤  枝折花落（2）请读一读“折”。“品牌服装折扣店”中的“折”读___。“折腾”中的“折”读___。“枝折花落”中“折”读___。

2.能力性作业：（1）从最后一段话可以看出这是一群怎样的小猫？（2）为了表现小猫的特点，作者选用了哪些事例？（3）最后一段的第一句话和后文是___关系，从这段话中我们可以感受到作者对小猫的___。

3.拓展性作业：读一读“它们到院子里来了……天真可爱！”，体会表达特点，进行仿写。

教师可以让认知水平较低的学生完成基础性作业，让认知水平中等的学生完成基础性和能力性作业，让认知水平高的学生完成所有类型的作业。此外，教师可以鼓励认知水平较低的学生挑战自我，自选其他作业。教师可以将随堂作业完成时间设定为五分钟，仅要求学生阅读题目构建思路或进行口头表述，而不是在纸上写出答案，之后组织讲评活动，及时且有针对性地进行作业评价。

通过完成随堂作业，学生可以进一步认知段落内容，巩固课堂所学，同时锻炼自身的思维能力和语用能力。教师也可以通过学生的随堂作业完成情况精准了解课堂教学情况，有依据地开展后续的教学活动。

（二）针对课堂总结环节设计随堂作业

课堂总结环节是学生梳理新知、建构系统认识的环节。在此环节，教师可以了解自身课堂教学情况，为设计课后作业提供依据。教师要站在整体角度，依据课堂教学情况，设计随堂作业。以《记金华的双龙洞》为例，在课堂总结环节，教师可以设计如下随堂作业：在这节课上，老师带领大家游览了金华双龙洞。大家想不想当导游，带领其他人游览金华双龙洞？请大家利用三分钟时间准备导游词，试着自主练习。三分钟后，请大家登台扮演导游角色，带领游客们游览金华双龙洞。

在趣味性作业的吸引下，学生可以站在整体角度，回想、梳理文本内容，按照一定的顺序写导游词，生动地描述自然美景。在学生做好准备后，教师可以鼓励学生登台扮演角色。学生可以在扮演导游时操作电子白板，展现不同的图片，并根据图片进行讲解，让其他学生再次欣赏金华双龙洞的美景。教师则需要认真听、看，了解学生对文本的理解情况及知识运用情况，发现问题，认真点拨。通过完成随堂作业，学生可以查漏补缺，巩固课堂学习内容，同时锻炼逻辑思維能力和书面表达能力、口头表达能力。教师可以了解自身教学情况，有效开展后续教学。

三、课后阶段：设计实践性作业

实践性作业是学生利用搜集、绘画、书写等方式来完成的一种作业［4］。“双减”要求丰富作业类型，因此，在课后阶段，教师可以依据学情设计实践性作业。

（一）搜集类

搜集是学生获取信息的途径，而丰富的信息是学生有效学习语文的支撑。在课后阶段，教师可以依据学情和教学需要，以搜集信息为主，设计实践性作业。以《圆明园的毁灭》第一课时为例，学生需要反复朗读文本，认读生字词，感悟圆明园昔日的辉煌。但是，文章篇幅有限，且部分学生的想象力有限，这导致他们难以深刻地感悟圆明园昔日的辉煌，难以深入剖析、理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，难以感受作者蕴含其中的思想情感，这样会影响第二课时的教学效果。但是，网络上有许多与圆明园相关的资料，如圆明园的建造历史介绍、圆明园的VR实景复原图等。为有效上好第二课时，教师可以设计实践性作业：在《圆明园的毁灭》中，作者首先提到“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。作者为什么要这样说呢？昔日辉煌的圆明园到底是什么样的呢？请同学们在家长的帮助下，登录网站，以圆明园为关键词，搜集资料，试着解决问题。（注意：可以将自己搜集的图片、视频、文字资料带到课堂上，和老师、其他同学分享。）

在了解作业内容后，学生可以主动与家长合作，登录网站，搜集信息，了解这座皇家园林的美丽景象，感受古人的智慧，体悟其文化价值。此过程可以帮助学生迁移课堂所学，了解圆明园的价值，与作者产生情感共鸣，为第二课时的学习做好准备。此外，搜集信息类的实践性作业有助于学生丰富知识储备，锻炼信息搜集能力和信息技术应用能力，提升综合素养。

（二）绘画类

绘画是学生展现认知的途径。部分小学生想象力丰富，有极强的绘画欲望。在课后阶段，教师可以依据学生的认知情况，设计绘画类实践性作业。以《海上日出》为例，在学生感受了海上日出的过程与美后，教师可以设计绘画类作业：《海上日出》中描绘的景象美吗？在诵读的过程中，你们的脑海中浮现了怎样的画面呢？请小画家们拿起自己的画笔，描绘出你们脑海中的画面。

这样的作业能激发学生的兴趣，使其边诵读边想象，绘出直观的画面，展现美丽的自然景象，感受大自然之美，从心底生出赞叹、热爱之情，进一步感悟文本内容。

（三）书写类

书写是学生运用语文学习成果的主要方式。在书写的过程中，学生既可以灵活运用语文学习成果，加深理解，还可以锻炼想象能力、表达能力等，从而提升学习水平［5］。在课后阶段，教师可以根据学生的学习所得，以书写为重点，设计实践性作业。以《太阳》为例，通过课堂学习，学生基本积累“将事物特点说清楚”的经验。基于此，教师可以设计书写类作业：在炎炎夏日，教室里开了电扇。电扇在转动的过程中为我们带来了阵阵凉风。大家发现电扇的特点了吗？如果你是一名电扇销售员，要如何向顾客推销电扇呢？请大家阅读电扇说明书（略），并结合自身的真实感受写介绍词，200字左右即可。

对此，学生需要认真阅读作业要求，确定写作方向——清楚地介绍电扇的特点。首先，学生需要回想课堂学习内容，阅读《太阳》，明确说明方法；其次，学生要阅读电扇说明书，把握关键信息，梳理、归纳电扇的特点；最后，学生需要综合说明书的内容和自身经历，迁移已有认知，选用不同的说明方法，组织语言，逻辑清晰地介绍电扇的特点。通过完成这样的作业，学生不仅能迁移阅读认知，巩固阅读成果，还能锻炼逻辑思维能力、书面表达能力，提升语文学习水平。在学生完成作业后，教师应及时批改作业，并组织作业讲评活动，助力学生查漏补缺。

（四）表演类

表演是一种创造性的互动活动。学生可以通过扮演不同的角色来增强阅读感知，或分享阅读心得。在表演的过程中，学生还可以锻炼想象能力、口头表达能力等，从而提高语文学习效果。教师可以选取具有戏剧性的阅读文本来设计表演类作业。以《草船借箭》为例，为了帮助学生深入了解诸葛亮、曹操、周瑜等人的性格特点，教师可以基于学生的课堂阅读情况设计表演类作业：和小组成员讨论诸葛亮的形象，说说诸葛亮是一个什么样的人？在讨论后，请和小组成员一起扮演角色，合作演绎相关情节，体会不同人物的性格特点。

综上所述，有效的语文作业应当贯穿学生语文学习的全过程，成为学生学习语文知识的助力。在“双减”背景下，教师要以学生的学习过程为切入点，联系语文教学内容和学生学习情况，精心设计前置性作业、随堂作业和实践性作业，以不同类型的作业丰富学生的学习活动，使学生发挥自主性，使用多样的方式一步步加深认知，巩固所学内容，提升语文教学的质量。

［参考文献］

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林瑜.优化作业设计 实现减负增效：“双减”背景下小学语文作业设计探索［J］.天津教育，2022（33）：102-104.

刘咏琼.优化小学语文作业设计，提高小学语文教学质量：试论小学语文作业设计的具体策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（9）：126-128.