高职物流专业群课程思政建设评价与激励机制的思考

杨晋

摘 要：近年来，我国职业院校课程思政建设成效显著，但在建设评价与激励方面存在着一些不足。物流专业群课程思政建设评价与激励机制路径上可以进行整体设计，其评价要素，包括评价的主体、评价的客体、评价观测点、评价方法和评价指标体系。通过合理运用评价结果推动专业群人才培养水平的持续提升，激励课程思政建设各相关方的内驱力，确保其实施的效果。

关键词：课程思政 高职物流专业群 建设评价与激励

1 引言

课程思政是新时代高校落实立德树人的新理念，是推进"三全育人”的主要途径。近年来，我国职业院校深入贯彻落实习近平总书记的关于高等教育的重要指示和讲话精神，根据国家相关文件要求，全方位地推进各专业课程思政实施工作，取得了一批建设成果。

2 高职物流专业群课程思政建设现状分析

物流专业群，一般是指由现代物流管理专业为龙头，与多个专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的相关专业组成的一个集合。近年来，我国高职院校物流专业群课程思政建设与实施总体效果良好，但在课程思政建设评价与激励方面仍存在一些不足。

2.1 建设机制待优化

我国仍有部分高职院校物流专业群课程思政建设体系还不够成熟，课程思政建设的配套制度及方案不够完备，课程思政各相关方未形成合力。在课程思政研究方面，我国职业院校开展了大量工作，缺少针对职业院校特点的课程思政理论方面的创新。

2.2 评价体系不完善

物流专业群课程思政建设评价体系仍需完善，建设的效果观测点偏少。在专业课程的课程思政实施效果方面，很多学校采用的是在以前专业课程教学评价体系的基础上增设思政模块，评价要素不全，并未根据课程思政教学的特点设计专门的评价指标体系。

2.3 评价主体单一

就评价的主体来看，多数物流专业群仍以教学管理者和教师为主，学生、辅导员、企业人员、家长等相关利益方参与课程思政评价的力度不够，不利于从多视角审视课程思政教育教学的成效。

2.4 激励手段不够

目前，课程思政建设激励方式单一是高职院校的普遍问题，未形成对教师个人能力提升、教学团队打造、教学资源建设、评优评先及职称评定等多方面的优惠政策，造成教师动力不够、效果不佳。

3 高职物流专业群课程思政建设评价与激励路径分析

物流专业群视域下培养的学生在专业素质与职业道德方面具有一定的共性，因此在专业群课程思政建设评价与激励机制路径上可以进行整体设计。

3.1 机构建设

职业院校在学校层面，可成立由党委书记及校长为负责人的课程思政建设领导机构，制定课程思政建设工作方案及一系列配套文件，建立校-院两级课程思政研究中心，统筹协调课程思政工作的组织实施。二级学院层面可成立课程思政教学研究院，主要开展课程思政领域的教育教学研究、研讨、培训等具体组织工作，组织专业教师与思政教師开展共同备课，开展思政元素挖掘及教学研讨。

3.2 氛围营造

职业院校在全校范围内，可开展各种宣传活动，营造课程思政建设的氛围，加强教师对教书与育人同等重要的认识，提高自身责任感，引导教师将立德树人贯穿课程教学全过程、各环节；同时，各院校可组织物流专业群开展主题互动，就融入课程思政元素教学设计等深入开展研讨活动，形成课程思政教学改革热潮。各院校可对课程思政方面的优秀教师给予奖励、表彰和宣传，营造你追我赶的良好氛围。

3.3 能力提升

职业院校课程思政最终的实施者是教师，教师进行课程思政工作的关键是教学能力。各院校一方面可通过组织教师参加各级各类课程思政方面的培训、研讨会、专家讲座等形式，提升教师课程思政教学能力。另外，可每年定期开展课程思政教学竞赛，竞赛的内容包括课程思政示范案例评选、课程思政教学设计与实施等形式，以全面检验教师课程思政教学能力，促进教师能力共同提高。

3.4 项目打造

职业院校可以结合各自物流专业群的办学定位和特色，支持打造若干省级及以上课程思政建设项目，如课程思政示范课程、优质教材、优秀课程思政教学名师，促进团队整体教学能力水平提高；另外，各院校应加大对课程思政的教改项目的支持，立项和培育若干具有代表性的校本项目，让教师们在研究中不断自我提升。

3.5 制度激励

为了更好地激发各相关方积极参与课程思政建设的内生动力，各院校应将课程思政建设的相关成果取得情况，纳入教师年终绩效的计分范畴，同时修改学校职称评审办法与细则，将课程思政类建设成果作为职称评定的重要业绩。在课程教学方面，各院校可修改教学工作量计算办法，将课程思政实施效果好的任课教师，在教学工作量核算方面增加一定系数，体现多劳多得的公平原则。

4 高职物流专业群课程思政建设评价要素

检验课程思政育人效果，需要科学合理的课程思政评价工作，应首先明确物流专业群课程思政建设评价的要素，包括评价的主体、评价的客体、评价观测点、评价方法和评价指标体系。

4.1 评价主体

根据分析，课程思政建设与实施的利益相关者不仅仅是教师和学生，因此课程思政建设评价的主体有以下几方。 一是物流专业群所在二级学院的分学术委员会，该机构履行专业群课程思政教学与研究的质量管理的职责。二是物流群专业教师，他们在实施课程思政的同时，亦是课程思政教学同行评价的主体；三是物流群专业学生，他们是课程思政的直接受教者，对课程思政的效果有最直观的感受；四是企业人员，他们可以通过学生在实习及就业工作中表现出的职业素养，对院校课程思政建设情况进行评价；五是家长，是对学生素质的增值评价的最佳实施者。

4.2 评价客体

物流专业群课程思政评价的客体，即评价对象，包括学院教学管理人员、专业群教学管理人员和专业任课教师，评价的内容可以分为三个层面。在学校层面，要看是否形成完整的课程思政建设机制并由教学管理部门有效实施，在专业层面主要考查专业群课程思政体系是否建立，专业群思政元素及资源建设情况等。在专业任课教师层面则注重考查是否能将知识传授、技能培养与价值引领的三者融为一体，体现立德树人，教学符合思政教育目标和物流人职业素养要求的程度，达成课程教学目标，使学生思政教育获得感强，职业认同感增强，综合素质提升。

4.3 评价观测点

课程思政评价的观测点可以分以下几个角度。从管理角度，主要看制度是否完善、方案是否可行。从教学实施角度，可以观察教学材料与教学资源、课堂管理、教学方法等是否落实课程思政的相关要求及其合理性。从学生角度，主要观察其言行、思想动态等发展情况，以及学生基于专业角度运用思政知识的进行分析、判断的能力，以及采取的行动的表现等等。站在专业群的角度，还需观察是否反应了各专业之间内涵相同的思政元素，是否根据各专业不同课程特点实施不同的思政教育，专业群的课程思政是否有统一的总体设计。

4.4 评价方法

物流专业群课程思政评价的方法是指构建评价指标体系，并运用体系进行评价。具体评价的实施，可由学校学术委员会委员、校内外专家等组成工作组，通过查阅资料、听课、访谈、调研等形式，对专业群课程思政建设情况和教学情况进行评价。在具体评价过程中，可查阅相关支撑材料，深入课堂听课，对专业群负责人、专业负责人、骨干教师、学生管理人员、学校职能部门相关人员、学生、家长、企业人员等进行访谈，或开展问卷调查，综合各方面的情况进行定量评价，给出具体分数；在此基础上，按照优秀（86-100分）、良好（70-85分）、合格（60-69分）、不合格（60分以下）4 个等级标准，确定最终评价结果。

4.5 评价指标

物流专业群课程思政建设评价指标体系设置组织管理、专业建设、课程教学、师资建设和学生成长5个一级指标，在每个一级指标下设置 3-6个二级指标共计21个二级指标，全面评价专业课程思政建设情况。详见表1。

5 高职物流专业群课程思政建设评价结果运用

对物流专业群课程思政建设的评价，意义在于实现以评促教、以评促改、以评促建，因此需从以下几个方面合理运用专业“课程思政”教學评价的结果，推动专业群人才培养水平的持续提升。

第一，运用于专业群课程思政建设运行机制的优化。根据评价发现的各种不足，可以及时调整专业群课程思政建设方法与路径，改进课程思政运行机制，完善专业群课程思政体系，为课程思政各相关方共同努力形成合力提供基础。

第二，运用于专业群教学模式改革。可利用评价结果对教学进行反思，教学管理者可以思考专业群课程思政元素挖掘是否充分、取舍是否合理、是否真正融入课程教学过程中，教学方式是否受学生欢迎等。通过不断反思，不断推进教学模式改革。

第三，运用于课程思政实施动力的激励。评价结果可明确教育教学改革的方向，激励教师踊跃参与教学改革与实践，积极开展课程思政示范项目建设，努力成为课程思政名师，对教师个人职称职级晋升和教学能力提高有明显推动，有利于激发教师课程思政实施的动力。

6 结语

课程思政的建设与实施，涉及的因素较多，科学全面地评价物流专业群课程思政建设情况并采取激励措施，让制度的要求转化为各相关方开展课程思政的内驱力，是保证课程思政工作真正贯穿到教育教学的每一个环节，确保其实施的效果的关键。

基金项目：2020年湖北高校省级教学研究项目：课程思政建设质量评价体系和激励机制的探索与实践——以物流专业群为例（编号2020877）；2022年度武汉交通职业学院思政研究和党建研究专项项目：物流管理专业群课程思政工作手册研究以《物流法律法规为例》 （编号Z2022002）。。

参考文献：

[1]陈俊.构建高校课程思政评价体系的思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2022（3）.

[2]王岳喜.论高校课程思政评价体系的构建[J].思想理论教育导刊，2020（10）.

[3]朱平.高校课程思政的动力激励与质量评价[J].思想理论教育，2020（10）.

[4]孙亚伦，倪晗.高校课程思政评价指标体系构建研究[J].牡丹江教育学院学报，2022（3）.