基于财经素养教育的角色游戏实施策略

陈丽雅

财经素养主要是指解决和处理日常生活中现实财经问题的能力。良好的财经素养能够使人对金钱产生正确的认知，提高应对金融风险的能力，在重大事件上拥有更好的决策能力。3至6岁是幼儿社会性发展的重要时期，将财经素养教育融入角色游戏中，可培养幼儿的生活观、劳动观、金钱观；同时，幼儿可以将生活经验迁移到游戏中，解决游戏中出现的同伴矛盾、数学问题等等，从游戏逐渐走向对真实生活的探究。

一、财经素养教育背景下角色游戏的作用及价值

角色游戏是儿童通过模仿和想象，进行角色扮演，从而创造性地反映现实生活的一种游戏。在游戏中，幼儿可以扮演和体验各种社会角色，探索自己所生活的世界，积累与财经素养有关的生活经验。通过与同伴的互动，他们能够自主解决矛盾和冲突，初步感知、了解社会规范和道德观念，提高认知能力和社会交往能力。

（一）促进幼儿思维能力发展

角色游戏是一种象征性的模仿游戏，它以假想和想象为条件。在游戏中，幼儿会把生活经验或亲历的事件通过想象创造性地再现出来。例如，在角色区为朋友庆祝生日，做丰盛的菜，一起干杯，为朋友唱生日歌，假装送礼物给朋友，把生日聚会过得有模有样。小班孩子在车店买了车之后，就把车开去旅行，一边开一边说，“我们去海边玩吧”“我们去游乐园玩吧”“我们去广州玩吧”……还会借助建构材料去搭马路和桥，建造停车场和加油站等等。这些游戏情景中，幼儿借助了自己的生活经验和想象，利用象征性的材料反映现实生活，其想象力在游戏过程中得到了进一步发展。幼儿能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，同时又能意识到真实的世界，这标志着思维发展进入了一个新阶段。

（二）促进幼儿社会性发展

游戏是幼儿进行社会交往的起点，在角色游戏中幼儿可以学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，如何达成角色间的合作关系，共同完成游戏活动。例如，在小班的面馆游戏中，有一个客人着急想吃面，就自己掀开锅盖拿面条。服务员看到了就阻止他，还提醒说：“你不能自己拿的，现在还没有煮好，你还要等一下。”可是，那个小客人还是想要自己拿，然后服务员叫来厨师一起帮忙，摁住锅盖，告诉客人：“还要再等一下，锅很烫，会烫伤你的手，那样你就要进医院了。”客人就把手松开了。等厨师说煮好了，服务员就帮忙把面条从锅里拿出来端给客人。在这样的游戏过程中，角色之间产生了充分的互动，突发的矛盾和冲突得到了很好的解决，幼儿的表达能力、社会交往能力也得到了发展。

（三）培养幼儿解决问题的能力

游戏的过程中，经常会出现各种问题，可以培养幼儿解决问题的能力。当出现问题时，我们尊重幼儿，启发幼儿自己解决。例如，在大班的直播间游戏中，幼儿带来的商品没有卖完，怎么办呢？她们就想出了“走卖”的方式，离开直播间，到各个区域去向其他小朋友兜售自己的商品。想买某件商品，但剩下的钱不够了，孩子们便运用退货的方式去解决问题。在一次直播游戏中，有个孩子和妈妈一起做了钵仔糕，一些孩子想买，但手上已经没有钱了，于是孩子们就想到了记账的办法……

（四）是幼儿体验社会角色的平台

幼儿可通过角色游戏模仿现实生活中的行为，从而学习社会行为规范。例如，幼儿扮演妈妈抱着布娃娃，过了一会儿就把宝宝放在帐篷里，旁边的小朋友如果说话比较大声，“妈妈”就会提醒说：“你们说话要小声一点，我的宝宝睡着了。”在饭店游戏中，峰峰在益智区玩，他到饭店去跟服务员说要打包饭菜回益智区吃，服务员问他为什么不在饭店吃，他说自己要回去工作，没有时间在这里堂食。幼儿把自己对社会上的认知经验迁移到了游戏中，而他们通过游戏模仿学习的社会行为规范，也会迁移到实际生活中，有利于幼儿社会化行为的形成。

（五）是幼儿体验情绪情感的平台

游戏的内容和形式灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪、情感。尤其是角色游戏，为幼儿提供了丰富的情感体验机会。在假想的场景中，幼儿会假装高兴、生气、害怕等等。在小班的娃娃家游戏中，幼儿会通过扮演父母，体验父母对孩子的关心和爱护，表露自己的真实情感和需求，进行自我安抚。他们会对布娃娃说：“不要哭哦，你想吃冰激凌呀，好的，妈妈给你买冰激凌。”新入园的幼儿有分离焦虑，他们会在娃娃家用电话假装给爸爸妈妈打电话：“爸爸，你一下班就要快点来接我哦，我要第一个接。”通过游戏安抚自己想念父母的情绪。

二、基于财经素养教育的角色游戏实施策略

（一）跟随幼儿兴趣创设和确定角色游戏主题、场地

首先，角色游戏应以幼儿为本，各班的角色游戏主题不应该由老师决定，而应当通过组织幼儿进行讨论、投票，确定角色游戏主题。根据幼儿的兴趣创设角色游戏，才更能满足幼儿的发展需求。例如，中班的老师问小朋友：“如果我们班要开设一个财经游戏角，你们想开什么店呢？”孩子们纷纷说出自己的想法，通过投票，决定开一家恐龙饭店。接着老师又带孩子们在班上筛选场地，最后，孩子们选择了睡室前面的一块空地作为游戏角的场地。就这样，这个班的角色游戏区和主题就确定下来了。

（二）亲子实地参访，积累生活经验

角色游戏的开展需要生活经验的支持，只依靠老师是不够的。因此，我们教师应发挥家园共育的作用，利用家庭协同教育对幼儿给予支持。例如，发放亲子学习单给家长，请家长陪孩子去市区相应的店铺去观察店铺的布置、场地的划分、商品的特色等等，然后体验购物或进餐流程。回到班上组织幼儿进行分享，帮助幼儿积累生活经验，为日后开展角色游戏提供经验支持。

（三）教师要学会做观察者、支持者、合作者

在开展角色游戏的过程中，教师要学会做一名观察者。观察幼儿的游戏行为、幼儿对材料的使用情况、幼儿与同伴之间的社会性交往能力等等。在幼儿进行角色游戏的过程中，教师不是主导者，而应站在旁边，静静地观察幼儿的游戏行为。

教师也要学会做一名支持者。倾听幼儿的想法，了解幼儿在游戏中出现的问题或困难，给予经验或材料的支持。例如，利用晨谈活动时间或游戏后的分享交流时间去倾听幼儿关于游戏的想法或遇到的问题。

教师还要学会做一名合作者。适时以游戏者的身份介入，成为游戏中的一个角色，成为幼儿的玩伴，在游戏中提出不同的问题，引发幼儿的思考，从而提升幼儿的游戏水平。例如，在小班的车店游戏中，教师变身顾客买车，付钱的时候故意少给钱；在小班的水果店里，幼儿只会选水果、付钱，老师就以游戏者的身份介入，说自己很想吃水果，請老板推荐一下，什么水果好吃。教师不断在游戏中提出新的问题，引发幼儿的兴趣，激发幼儿思考，运用已有的生活经验去解决问题。在这样的过程中，幼儿的认知和思维水平得到了提升。

三、结语

过去，角色游戏是在教师的指导和策划下开展的。现在，我们需要改变角色游戏的开展方式，以幼儿为主体，教师以问题为导向，引发幼儿参与的兴趣。在财经素养教育的背景下，幼儿在角色游戏中，从开店到经营，可能会出现很多问题，教师作为观察者、支持者和合作者，应努力为幼儿提供游戏支架，陪伴他们一步步进行探究，从而促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]张男星，岳昌君.《中国财经素养教育标准框架》解读[M].北京：科学出版社，2019.

[2]孙云晓.习惯决定孩子一生[M].北京：北京师范大学出版社，2013

[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017

（作者单位：广东茂名市第二幼儿园）

责任编辑 晁芳芳