习作

壮壮：端duān午wǔ节jié那nà天tiān，我wǒ和hé家jiā人rén一yì起qǐ包bāo粽zònɡ子zi，那nà可kě是shì我wǒ第dì一yī次cì包bāo粽zònɡ子zi呢ne！一yì年nián行xínɡ将jiānɡ半bàn，端duān午wǔ節jié又yòu欣xīn然rán而ér至zhì。农nónɡ历lì五wǔ月yuè初chū五wǔ，是shì我wǒ国ɡuó传chuán统tǒnɡ的de端duān午wǔ佳jiā节jié。同tónɡ学xué们men，

持人语长期以来，习作知识与儿童的习作兴趣在课程实践中被当成一对矛盾体，甚至達到“水火不容”的地步。一方面，语文课程标准对知识教学竭力淡化，直至回避。另一方面，有些专家和一线教师坚守这样的理念：习作教学的主要任务就是培养儿童习作兴趣，如果强调习作知识，势必对儿童的习作兴趣造成干扰；没有习作兴趣，教再多的习作知识都等于零。那么，习作教学到底要不要知识教学？习作知识和儿童的习作兴趣是否能实现和谐共存？本期专题，我们试图对以上话题从理论和实践层面做出回答。

段，无论怎么强调习作兴趣的重要性，都不为过。如果在这个阶段，儿童不喜欢习作，甚至厌烦习作，那么直接影响着这个人形成基本的写作能力和素养，对一个现代人来说，其缺憾是不言而喻的。有不少一线教师认为，知识就是规范，在起步阶段讲“规范”，会破坏了儿童的习作兴趣；知识就是限制，在起步阶段就“限制”，会束缚儿童的习作自由。其实他们将“习作要求”和“习作知识”这两个概念混淆了。“习作要求”指的是儿童完成一篇习作应该达到的底线目标，在习作终点；而“习作知识”是儿童为达到习

主持人：吴　勇让习作知识和兴趣和谐共存本期专题主持人：吴勇主持人语长期以来，习作知识与儿童的习作兴趣在课程实践中被当成一对矛盾体，甚至达到“水火不容”的地步。一方面，语文课程标准对知识教学竭力淡化，直至回避。另一方面，有些专家和一线教师坚守这样的理念：习作教学的主要任务就是培养儿童习作兴趣，如果强调习作知识，势必对儿童的习作兴趣造成干扰；没有习作兴趣，教再多的习作知识都等于零。那么，习作教学到底要不要知识教学？习作知识和儿童的习作兴趣是否能实现和谐共存？本

吴勇知识和兴趣：习作教学的“双翼”吴勇小学是儿童写作的起步阶段，是儿童学习写作的黄金岁月。在这个时段，无论怎么强调习作兴趣的重要性，都不为过。如果在这个阶段，儿童不喜欢习作，甚至厌烦习作，那么直接影响着这个人形成基本的写作能力和素养，对一个现代人来说，其缺憾是不言而喻的。有不少一线教师认为，知识就是规范，在起步阶段讲“规范”，会破坏了儿童的习作兴趣；知识就是限制，在起步阶段就“限制”，会束缚儿童的习作自由。其实他们将“习作要求”和“习作知识”这两个概念混淆

ions.学生的习作若始终保持着幼年的童真童趣，那便是最好的习作。我们期待在习作中，学生能展现自己独特的个性和风格，在童言中抒真情，吐真意，擦亮习作的星空。The two drafts both take lessons from common practices of international securities markets and set a standard for exit of stocks. This will end the curr