校本

支撑高质量课堂的校本教研转型与重构”，重点研究校本教研文化、校本教研内容、校本教研动能、校本教研路径、校本教研机制、校本教研方式、校本教研工具、校本教研评价等内容，通过主题发言、主持串评、专家点评、现场互动，取得了丰厚成果，本刊特辟专题择优刊载，敬请关注。

策划/朱福昌校本研修对教师教学很重要，教师只有重视校本研修的实效性，才能更好地促发自身专业发展的内驱力，实现教育教学的生命力。我们要建设和完善校本课程，让它紧扣课标、紧跟时代、紧贴生活，同时，要既注重校本研修，也注重校本实践，为学生提供最优质的服务。本期精选以下三篇文章，以飨读者。

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程，作为基础教育阶段课程系统中的三类课程之一，最能体现学校特色和个性。温州在浙江省率先推进基础教育新课程改革，研发地方特色校本课程，一批校本课程脱颖而出，成为校本课程的“温州范本”。然而，一些校本课程为了研发而研发，没有系统化、长期化地实施起来，校本课程的教育价值较低。作为校长或教师，你是如何研发、实施特色性校本课程的？如何有效地发挥校本课程、校本课程群的教育价值？作为教育主政者或教研员，你又是如何从区域层面挖掘校本

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程，作为基础教育阶段课程系统中的三类课程之一，最能体现学校特色和个性。温州在浙江省率先推进基础教育新课程改革，研发地方特色校本课程，一批校本课程脱颖而出，成为校本课程的“温州范本”。然而，一些校本课程为了研发而研发，没有系统化、长期化地实施起来，校本课程的教育价值较低。作为校长或教师，你是如何研发、实施特色性校本课程的？如何有效地发挥校本课程、校本课程群的教育价值？作为教育主政者或教研员，你又是如何从区域层面挖掘校本

校本课程实践如火如荼，百花齐放。然而，热闹的背后，也不乏效果不佳的困惑与后继无力的迷茫。本期话题以《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》对校本教材的规定为契机，反思校本課程的实践。一方面，校本课程实践需要“做减法”，在厘清概念的基础上减轻学校负担，明确校本课程不等于校本教材，亦不必非要在国家课程之外另起炉灶;另一方面，校本课程实践需要“做加法”，学校需要在课程实践中增加评价的环节，调用丰富的资源，引入先进的理念。