历史解释
- 借助绘画作品 丰富历史解释
摘要：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。教师可以深挖绘画作品中的历史因素，提升学生的历史解释能力，发挥历史课程的育人价值。关键词：绘画作品；历史解释；核心素养“历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。”教师要想让学生形成宽泛的历史视野，获得科学、严谨的历史解释，需要从实践层面加大研究力度，将课程标准的相关要求转化为具体的教学行为。从历史视角观察绘画作品，有助于学生挖掘其与时代的内在联系，具体形
辽宁教育·教研版 2023年9期2023-09-30
- 基于“历史解释”的图片史料择取原则与运用
学科素养中，历史解释是“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力和方法”；史料实证“是诸素养得以达成的必要途径”，“要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真”。[1]在多媒体技术已经普及的高中历史课堂教学中，历史图片作为史料的重要形式，有了更大的运用便利与运用空间。本文以人教社统编版普通高中历史教科书——选择性必修二第5课《古代的生产工具与劳作》的教学设计与课堂实践为例，论述图片史料在教学中的选择与运用。一
中学历史教学 2023年6期2023-07-06
- 史料实证在高中历史情境教学中的运用
史情境教学；历史解释；马戛尔尼使团访华《高中历史课程标准（2017年版2020修订）》将创设历史情境作为教学实践建议的重要一项：“历史是过去的事情，学生需要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实情境和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。”情境教学就是在教学过程中“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生
新教育·综合 2023年5期2023-05-30
- 基于核心素养水平划分的学生“历史解释”素养提升策略
要】高中生“历史解释”素养的培养是一个循序渐进的过程，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》将“历史解释”素养划分为4个水平，不同水平能力之间是环环相扣、层层递进的关系。4个水平大致可概括为分析所学历史結论、史论结合叙述历史、辨析不同历史解释、验证已有历史结论或提出新的解释，教师在教学中应围绕这些水平制订有针对性的培养策略。【关键词】核心素养水平划分；历史解释；关键差异；史料印证【中图分类号】G633.52 【文献标志码】A 【文章编号
江苏教育·中学教学版 2023年2期2023-04-10
- 初中历史情境教学策略
；史料分析；历史解释《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出“设计有助于核心素养形成和发展的教学过程”的教学建议，这其中包括“创设历史情境”。由此可见，历史情境是学生学习历史、发展核心素养的载体。情境教学法以教学内容为基础，应用多种方式更全面、直观、深入地呈现教学内容，使学生对教学内容的理解更透彻。历史教学情境的创设有多重切入角度，教师应当根据具体的教学内容，从强化学生认知、优化教学效果的目的出发创设情境。一、联系古今，创设情境历史是人类生活的证明。创
基础教育论坛·上旬 2023年3期2023-03-23
- 新高考下“历史解释”素养在高中历史课堂的教学实践研究
5700）“历史解释”素养指的就是学生在面对历史人物或历史概念时，能够依据历史事实做出客观且符合唯物历史观的解释。历史是没有对错的，每一件历史事件或是每一个历史人物都具有其独特的时间和空间，学生具备了“历史解释”素养就能更好地对历史事实做出自己的判断，以辩证的眼光去看待历史上的大小事件和人物，这对于历史学习是十分重要的。在“新高考”的背景之下，身为历史教师就需要在自己的教学中融入“历史解释”素养，让学生在耳濡目染中逐渐具备“历史解释”的素养。1 拓宽学生视
成长 2023年2期2023-03-23
- 探析初中“历史解释”素养的三层进阶法
明确规定：“历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。”“在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。”[1]由此，可以看出历史解释既体现师生分析史料的方法和手段，也反映了师生对史料的价值认识。不同的人，所持不同的价值观念、不同的方法和手段，所产生的解释和结论是不一样的。新《课程标准》指出：“只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。”[2]从这个表述
中学历史教学 2022年12期2023-01-04
- 初中历史教学中运用历史人物培育学生核心素养的策略探究
据表达，形成历史解释。关键词：历史人物；唯物史观；史料实证；历史解释中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）43-0159-042020年起浙江省初中开始采用国家统编历史教材，2022年教育部颁布了新《义务教育历史课程标准》。我们一线老师的教育教学应适时而变，立足学生核心素养发展，全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人。一、 核心素养导向下的目标追求核心素养回应的正是21世纪需要什么样的人才的问题。
考试周刊 2022年43期2022-12-25
- 新高考下“历史解释”素养在高中历史课堂的教学实践研究
一定要重视“历史解释”素养，强化学生对高中历史知识的热爱与理解，在教学过程中实现促进高中学生综合素质全面发展的教育目的。历史不仅传达知识和过去，也传达可贵的精神和品质，能够在高中生的学习生涯中起到正确价值观、世界观的引导作用。一、“历史解释”素养的概念“历史解释”素养指的是通过对比各种历史事实，研究其相互关系，进而挖掘历史事实的实际意义。这是杜维运先生在著作《史学方法论》中关于“历史解释”素养这一名词的独到见解。历史解释是处于现在和过去之间、处于社会和历史
新教育时代电子杂志(学生版) 2022年3期2022-11-26
- 浅谈统编教材背景下“历史解释”素养梯度培养策略
发现学生的“历史解释”这一核心素养提升难度较大，因此必须进行针对性的、有梯度的训练。一、为何选择《影响世界的工业革命》这节课？之所以选择统编版《普通高中教科书·历史（必修）》中外历史纲要下册《影响世界的工业革命》作为提升学生“历史解释”素养的学习载体主要有以下两个原因。首先，工业革命本身对人类历史发展起着重要的推动作用，因此每年的高考试题都会涉及。笔者将近三年的全国历史高考卷和北京历史高考卷做了如下统计对比，发现以下试题都涉及到了工业革命的内容。北京卷20
基础教育论坛 2022年32期2022-11-22
- “历史解释”核心素养：内涵、意义及培养路径
摘 要 “历史解释”核心素养既包含了对基本史实的把握，又彰显了个人的思维能力，是高中历史学科核心素养的核心。高中历史教师可通过合理运用唯物史观、重视历史语言表达、着重呈现多元史料、注重联系生活实际四条路径培养学生历史解释的核心素养。关键词 历史解释；培养路径；历史教学中图分类号 G633.51文献标识码 A文章编号 2095-5995（2022）04-0061-02为全面深化国家基础教育课程改革，进一步提升学生的综合素质，着力通过学科教学发展学生的核心素养
教师教育论坛（普教版） 2022年3期2022-11-18
- “时空观念下的历史解释”教学实践探究
时空观念下的历史解释”。［关键词］时空观念；历史解释；核心素养；红军长征［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2022）19-0064-04近年来，随着课程改革的纵深推进，历史学科核心素养不仅在高中历史教研领域成为热门课题，而且越来越受到初中历史教师的关注。笔者在研读《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》时，通过梳理唯物史观、时空观念、
中学教学参考·语英版 2022年7期2022-11-14
- 历史解释视域下的统编高中历史教材中古诗文言史料释读
中历史教材;历史解释;古诗、文言史料;释读新一轮高考改革以落实“立德树人”为根本任务。把培养学生学科核心素养作为一项重要的目标。历史学科核心素养是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。教师在教学过程中，必须把核心素养的理念贯穿于整个教学实践中。“历史解释是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。”[1]新文化运动以来，大力提倡白话文，白话文日渐流行，通行当下。当今社会已经脱离文言文语境太久，人们对文言文越
民族文汇 2022年46期2022-07-16
- 基于历史故事的高中生“历史解释”素养培养
对性训练表达历史解释”的“历史解释”素养培养途径，为培养高中学生的“历史解释”素养做出有益探索。【关键词】高中生;历史解释;历史故事;历史情境化;问题引领;唯物史观故事是指用于讲述真实发生的或者虚构的事情，具有情节性、连贯性、富有感染力等特点。历史故事则是指用故事化形式呈现的历史事件，具有真实性和情节性的特点。历史故事脱离了情节性，就不能生动地说明历史事件的发展过程，就不能有效地激发学生的兴趣和求知欲;失去了真实性，就失去了历史学科求真、求实的根本，就丧失
广东教学报·教育综合 2022年77期2022-07-05
- 从浙江历史选考略谈高中历史核心素养的落地策略
;史料实证;历史解释;家国情怀中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0127-04材料解析题是浙江历史选考的两大题型之一，分值占到总分的一半（50分）。考查学生如何成功获取信息以及正确解读信息的能力。与此同时，还重视学生灵活应用能力，要求学生能够合理应用概念以及所学原理成功解决问题;要求学生在对试题材料进行科学分析归纳的基础上，正确阐释某一事物，这就需要学生对试题文字以及相关图表材料等内容间的关系
考试周刊 2022年18期2022-07-05
- 从初高中衔接教学看历史解释中评价的限度
盾，让初高中历史解释中的评价衔接教学产生诸多问题。因此，教师应对比初高中课程标准，提炼高中阶段对学生历史解释中的评价能力提出的“增量”要求，发挥学生作为解释主体的积极性。历史解释中的评价的建构路径是：平衡身份，调整理解的态度限度;慎用规律，思考方法的适用限度;关注逻辑，正视学生的能力限度。教师要引导学生在辨析史料来源等的基础上，运用整体性思维分析事件的因果关系，进而生成理性分析的能力。关键词：初高中衔接;历史解释;评价限度《普通高中历史课程标准（2017年
教学月刊·中学版（教学参考） 2022年10期2022-05-30
- 史料实证与历史解释：实现价值观目标的有效路径
料实证”和“历史解释”因其内蕴着求真求实的态度、客观理性等品质而与价值观教育的规律和要求相契合，从而成为突破价值观教育困境的有效路径。运用冲突性史料设置实证性问题，运用多元史料设置解释性问题，是在史料实证与历史解释过程中濡养学生价值观的有效方法。[关键词]史料实证;历史解释;价值观目标;问题设置;有效路径[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）
中学教学参考·语英版 2022年6期2022-05-30
- 高中历史教学中学生历史核心素养培养策略
证核心素养和历史解释核心素养。关键词：高中历史;史料实证;历史解释;核心素养;教学培养策略历史学科在高中占据着颇为重要的教育地位，通过历史知识来培养高中生解释历史、史料实证的学科核心素养是颇有必要的。它需要教师建立多元化核心素养培养机制，确保教学过程能够做到教学相长，有效促进学生核心素养培养，创建特色课程，体现高中历史学科教育教学的优势。一、高中历史教学中对学生史料实证核心素养的培养策略分析（一）高中历史教学中对学生史料实证核心素养培养的基本思路史料实证是
高考·上 2022年8期2022-05-30
- 历史解释：核心素养视域下的高中历史概念教学
、历史理解、历史解释、历史价值观五大素养。历史解释作为高中历史核心素养的重要组成，其主要考验的是学生的辨析能力和评判能力，使其能在史料整理中尽可能地接近真实历史。但是在传统的高中历史教学中，诸多教师过于看重学生成绩，学生主要依赖死记硬背来进行知识点记忆，而忽视了对历史事件的因果和逻辑关系追溯，导致学生思维受限，历史解释能力较为薄弱。鉴于此，本文立足于历史解释这一素养，重点阐释了历史解释素养概述和历史概念的特点，进一步探究了高中历史教学中存在的问题，并提出了
三悦文摘·教育学刊 2022年7期2022-04-27
- 历史解释素养落地的教学实践
王莹莹摘要：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。因此，历史解释在很大程度上就是对史料的梳理和理解。本文以《欧洲的思想解放运动》一课为例，补充了大量史料，以此进行培养“历史解释”核心素养的教学尝试。关键词：历史解释;文艺复兴;教学设计《普通高中历史课程标准》（2017版）提出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中，培养学生历史解释这一核心素养，其重要意义在于使学生能够将对史
科教创新与实践 2022年6期2022-04-20
- 历史解释素养在“辩论式”问题教学中的落实与思考
孔姜李摘要：历史解释属于比较高级的历史思维活动，它的主观性使其在教学中开展难度很大。在高中历史教学中落实历史解释素养，探讨“辩论式”问题教学，更有深远的教育教学意义。关键词：历史解释;辩论式;问题教学《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下称《标准》）明确提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科的核心素养。其中将历史解释定义为“历史解释是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”所有历史叙述在本质上都是
中学生学习报 2022年11期2022-04-03
- 主题·情境·问题：培养高中生历史解释素养的路径探索
、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。其中，历史解释素养无疑最能体现历史学的本质特征，在核心素养中地位显著。[1]历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法，体现了历史学科育人的本质。[2]历史是发生在过往的事情，学习历史的目的在于鉴往知来，让历史服务于现实、服务于未来。只有学生能对历史进行解释并形成自己的理解，这一目标才能更好地达成。在统编教材信息量大、内容多和课时紧张的情况下，如何有效地落实历史解释素养成为迫切需
中学生报·教育教学研究 2022年6期2022-04-02
- 历史解释与高效历史课堂建设方法研究
讨。关键词：历史解释;学科核心素养;高效历史课堂一、中学历史高效课堂建设的主要评价依据（一）坚定不移地贯彻和落实立德树人的思想导向和价值取向新一轮课程改革的核心和根本任务就是落实立德树人，所以高效的中学历史课堂必须紧紧围绕着“培养什么人，怎样培养人”这一核心问题而展开。首先，要将社会主义核心价值观深入地融合到中学历史课堂上来，它不仅反映了人类历史发展进程中的优秀文明成果，同时也是对优秀传统文化的继承和发扬;其次，要培养学生的“五个认同意识”，通过构建高效的
高考·上 2022年1期2022-03-22
- “历史解释”核心素养：内涵、意义及培养路径
、史料实证、历史解释及家国情怀。其中，“历史解释”核心素养指“以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。”[1]深入研究“历史解释”核心素养，既有利于为相关研究提供借鉴和参考，也有利于把教学目标落实到教学实践中，培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。一、“历史解释”核心素养的基本内涵E.H.卡尔认为：“历史是历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，就是现在与过去之间永无休止的对话。”[2]换言之，现在与过
教师教育论坛 2022年4期2022-03-18
- 以政史融合提升学生历史解释能力
【摘 要】历史解释是历史学科核心素养的核心，但历史解释较难把握，要使历史解释不同流俗、有一定的思想深度和学术品位，更不容易。学科融合大致分为主从渗透式、并列联合式和重建式三种融合模式。通过三种融合模式，可在政史融合中引导学生进行历史解释，分析历史现象，贯通历史知识，提升历史能力。【关键词】政史融合;融合模式;历史解释【中图分类号】G633.51 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）11-0014-03【作者简介】丁新华，江苏省华
江苏教育·中学教学版 2022年2期2022-03-17
- 论历史解释活动与课堂教学目标的达成
【摘要】历史解释活动十分重要，历史解释能力也是学生需要发展的核心能力。在教授选择性必修课程时，教师可以运用史料创设情境，围绕历史解释活动开展教学，以激发学生的学习兴趣，让学生活用知识，拓宽视野，发展学生多方面的能力。【关键词】历史解释；选择性必修；教学目标作者简介：林端平（1978—），女，福建省宁德市霞浦第一中学。2020年版的高中历史部编版新教材与以往的教材相比，有诸多不同，也给教师带来了很大挑战，如《中外历史纲要》上下两册使用通史体例编写，知识容量大
教育界·A 2022年34期2022-02-02
- 建构任务培养初中学生历史解释素养
学，培养发展历史解释素养，提高历史解释素养水平。实验结果反映，建构学习任务，应用影像制作等方式培养发展学生历史解释素养，素养水平有效提高。◆关键词：：历史学科核心素养;历史解释;ECD理论随着新课程改革的深入，发展学生历史学科核心素养已成为历史科教育的核心目标。高中历史课程标准对历史学科核心素养和历史解释的概念进行了定义：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空
速读·上旬 2022年1期2022-01-04
- 概念情境化下的历史解释核心素养的落实
信涛摘要：历史解释，是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判。培养学生历史解释能力，能够让学生客觀描述历史事实，深入分析历史事件之间的关系，让学生运用历史知识与历史规律，探讨与评价现实生活中的问题。而通过情境化教学方式，能够让学生把握历史解释概念中的各项要素，有效提高学生历史解释这一历史核心素养。关键词：高中历史 概念情境化 历史解释历史解释是历史核心素养的重要组成部分，但学生的历史学习还停留在背诵基础知识的层面，对历史解释缺乏足够的认识
知识窗·教师版 2021年11期2021-12-28
- 唯物史观“纯粹经验的方法”的现实本体
唯物史观克服历史解释的两难困境起到了关键作用。“纯粹经验”的本体不是客观事实，而是人在历史中生成自身的实践，因而“纯粹经验的方法”所确证的“前解释”的历史前提之中才存在上升到历史科学的通路，也为唯物史观建立一种历史解释的开放循环奠定了基础。关键词：纯粹经验的方法;本体论;历史解释;实践中图分类号：A811 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2021）11-0058-03近些年来，国内学者对于《德意志意识形态》中马克思、恩格斯提出的“纯粹
学理论·下 2021年11期2021-11-30
- 历史解释核心素养在初中历史课堂教学中的渗透策略分析
几点看法，从历史解释核心素养的培养方法，以及史官的培养史料的证实和问题的设计，三个方面出发，从根本上解决历史解释核心素养难以培养的问题。【关键词】历史解释;核心素养;初中历史;教学渗透正文：在初中历史课堂上培养学生的历史解释核心素养并不是一件容易的事情，但教师只要找到一个正确的方法，从史官的培养上来促进学生历史解释核心素养的培养，因为历史解释需要，学生对历史有一个正确的观念，也需要让学生能够以自身为核心，能够以历史为核心去进行相应的解释。当然，教师也需要在
家庭教育报·教师论坛 2021年9期2021-11-28
- 基于“历史解释”的高中历史教学研究
中对什么是“历史解释”做出了明确的解释，“历史解释是以时空观念为前提，以史料作证为支撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述。”文字的叙述十分繁杂，其实简单而言就是对过去已经发生的历史事件进行整理，最终进行一个理性的且将前后因果关系叙述清楚的复述行为。历史解释素养的培养不仅是新课改教学政策中对高中历史课程作出的明确教学要求，更加是保障高中生历史学习能力稳步提升的关键因素。因此在新课改的教学大环境下，高中历史教学培养学生的“历史
读与写 2021年12期2021-11-22
- 历史解释：刷新学生的历史视域
经验重新进行历史解释，在不同问题和视角的引领下，多方位全面认识历史发生的必然性，结合史料、史政深入思考历史事件，最终实现学生对历史知识的深刻理解和认知，刷新历史视域。[关键词] 高中生;历史解释;历史视域高中历史解释需要考量的问题性实践是：解释什么、怎样解释以及为什么这样解释。通过历史解释，能刷新学生的历史视域。一、基于前见、经验的历史解释从根本上来说，有怎样的历史观就会有怎样的历史解释。面对同一史实，不同的人基于不同的价值立场会做出不同的诠释。所以，与文
教书育人·教师新概念 2021年10期2021-11-03
- 浅议历史解释素养在中学历史课堂教学中的渗透
中历史教学;历史解释;素养渗透初中历史是涵盖中华优秀文化精髓的学科，是培养青少年必备品格和综合素质的绝佳切入点，因此，初中历史教学过程如何通过渗透历史解释素养，帮助青少年养成正确的认知习惯和思维方式，是目前教育界的热议话题。文中重点分析核心素养下初中历史教学历史解释素养的渗透路径，明确核心素养下初中历史教师能力提升方向。一、核心素养下初中历史教学中历史解释素养渗透存在的问题因受到应试教育的影响，很多初中历史教师在进行初中历史教学的过程中并未充分发挥出自身的
三悦文摘·教育学刊 2021年24期2021-10-19
- 基于历史解释素养的高中历史教学探讨
论述培养学生历史解释素养的基本路径：研读课标和教材，找准教学立意;精选史料，力图史证一致;研讨思辨性问题，深化历史解释。【关键词】历史解释 核心素养 高中历史【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）18-0049-03历史学科核心素养是一个集理论、方法、能力和价值观为一体的综合体系。历史解释素养是历史核心素养的重要组成部分，在促进学生全面发展方面发挥了重要作用。如何让学生以教材为基础，以史料为支撑，有理有据地解释历史，
广西教育·B版 2021年5期2021-10-16
- 高中历史教学中学生历史解释素养的培养
舒伟【摘要】历史解释是以时空观念为基础，提出符合史料并结合自身基础的理解。但对于大部分高中生来说，他们只会依靠课本上所描述的历史去进行思考，导致学生对历史课程的学习不够深刻，也导致学生的记忆出现各种各样的问题，并且教师想要引导学生进行相应的历史解释，需要学生对历史有一个足够深刻的理解，并且需要激发出学生的兴趣，让学生能够主动的对历史进行探索和研究，在此基础上笔者结合自身实践经验，提出高中历史教学中学生历史解释素养的培养方法，以期帮助广大历史教师解决教学上的
家庭教育报·教师论坛 2021年35期2021-10-16
- 高中历史教学中如何运用史料教学培养学生的历史解释学科素养
学发展学生的历史解释能力，深化学生对历史知识的理解及认知，不断培养学生历史学科核心素养，引领学生正确的历史观。关键词：高中历史教学;史料教学;历史解释引言在新课改的大背景下高中历史这门学科对学生的综合素养提出了较高的要求，教师需要转变传统的教学思路，以史料教学为依据，关注对多种教育教学资源的优化配置和利用。有针对性地提升学生的历史解释能力，夯实学生的学习基础，确保学生有所收获、有所成长。一、高中历史教学中运用史料教学培养学生历史解释能力的现状（一）忽视对学
中学生学习报 2021年14期2021-10-15
- 基于跨学科视角探究拓展历史学科核心素养落实的多样化路径策略
玉梅摘 要：历史解释作为高中历史学科五大核心素养之关键，长期影响着学生的综合素质发展。鉴于历史解释素养的特殊地位，以及学情与素养要求之间的能力差，笔者尝试应用心理学的研究成果，从人类“故事性”思维的特征出发，以史料为依据，深度解读教材关于韩非思想文本的逻辑线索，借鉴叙述性学习理论重构知识体系，在历史理解的基础上形成相对独立的历史解释，以跨学科的经验借鉴，拓展历史学科核心素养落实的多样化路径。关键词：故事性思维;叙述性学习理论;历史解释;韩非思想一、 能力落
考试周刊 2021年74期2021-10-14
- 高中历史课堂运用史传文学作品路径初探
历史叙述中的历史解释与历史事实，从而更好地培养学生的历史解释素养。最后，史传文学作品往往能够体现史学著作的编纂特点与史学价值，教师可以引导学生了解乃至理解古代中国史学发展的基本脉络。关键词：高中历史;史传文学作品;普通史实;历史解释;史学价值中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021
名师在线·下旬刊 2021年8期2021-10-08
- 巧用情境设问，培育“历史解释”素养
培育学生的“历史解释”素养。一是回归历史情境设问，构建合情合理“历史解释”素养的前提;二是从历史人物角度设问，构建合情合理“历史解释”素养的关键;三是在批判质疑中设问，构建合情合理“历史解释”素养的保障。三位一体，在“立体”的历史情境设问中培育“历史解释”素养之花。【关键词】初中历史;情境设问;历史解释素养一、问题提出随着史料教学越来越广泛地被运用在日常教学中，我们会发现一些问题：由于缺乏一些有效的情境设问，史料教学中史料与课堂的核心知识之间不能有效融合，
广东教学报·教育综合 2021年103期2021-10-07
- “历史解释”素养培养的教学探索
）》指出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。”历史解释是历史学科诸核心素养中对历史思维与表达能力的要求。本文试以高中历史统编教材上册的教学实践，探索历史解释素养培养的途径、方法。一、确立教学主题，构建知识结构教学主题是每节课的灵魂，课堂教学应围绕教学主题展开，完成教学目标。在讲“辽夏金元的统治”一课时，教师根据课程标准要求，确立本课的教学主题是北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用，并根据这个主题
高考·中 2021年8期2021-10-07
- 史料教学培养高中生历史解释核心素养探讨
史的教学中，历史解释是历史学科的核心素养之一，而史料教学对历史解释核心素养的培养具有重要作用。对此，本文通过论述历史解释的内涵与价值，史料教学对培养历史解释的价值意义，针对历史教学中历史解释核心素养的培养问题和史料运用的现状，提出几点利用历史史料培养学生历史解释核心素养的教学策略。关键词：高中历史教学;史料教学;历史解释;核心素养面对经济全球化、社会信息化和文化多样化发展的当下，培养学生学科核心素养尤为重要。历史解释作为历史学科五大核心素养之一，综合体现在
高考·上 2021年6期2021-10-02
- 关于历史解释素养培育的几点思考
生具备扎实的历史解释能力。笔者结合自身的教学实践案例，阐述高中历史教学过程中历史解释素养培育的要点与方法。关键词：历史解释;核心概念;因果关系;历史评价新高考越来越注重考查学生在新情景下发现问题，调动、整合、应用主干知识解决问题的综合能力。如何辨识不同的历史语境含义，如何理解并区分历史叙述与历史事实之间的差异，以及如何建构历史认识，这些都有赖于学生扎实的历史解释能力。历史解释作为最能体现学生历史学科综合素养的关键能力，在学科核心素养的培养过程中起着纽带和桥
高考·下 2021年5期2021-09-30
- 立足教材 实践推导 培育历史解释素养
景，阐述基于历史解释核心素养观下高中历史教学的策略，供大家参考借鉴。关键词：高中历史;历史解释;策略《普通高中历史课程标准（2017版）》指出：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。”因此在进行历史教学过程中，教师以恰当的史料为证，尤其是利用当今较为为权威的教科书为史料，而去有意识地引导学生将教科书和课外恰当的史料进行有机结合，对历史事物进行合理地叙述、分析和评价。这些将养成学生正确使用史料的习惯，学生也能从中基本
高考·中 2021年5期2021-09-30
- 高中历史教学中历史解释素养的培养之我见
和必然趋势，历史解释作为其核心素养之一是教师划为重点的教学目标，然而由于时代背景、文化差异等，高中历史解释的培养也一直是教师们研究的时代课题，本文论述的就是高中历史教学中历史解释素养的培养之我见。关键词：高中历史;历史解释;如何培养历史解释作为高中历史的核心素养之一，既是教师规划的重点，也是一个十分深刻的难点，因为其本身没有一个直观化、固定化和统一化的表达，所以教师在教授学生这一知识时也具有比较大的挑战性。如何才能让学生正确地把握相关的历史知识，形成一个个
科教创新与实践 2021年29期2021-09-22
- 高中历史教学中“历史解释”素养的培育探究
学中，学生的历史解释素养培养具有十分重要的价值，通过为学生培养良好的历史解释素养，进一步提高学生的表达能力和历史思维能力，能够大幅度地提高学生的历史课程学习能力和效率。高中历史教学中历史解释素养能够有效地实现对学生所学历史知识的整合，在巩固基础知识的基础上提升学生的理解能力、分析能力、思维能力以及表达能力。通常情况下，高中历史教学中学生历史解释素养的培育需要从史料补充、多元解释、因果推理、唯物史观四个方面入手，强化学生对历史课程内在逻辑与规律的了解。【关键
中学课程辅导·教师通讯 2021年15期2021-09-15
- 基于“历史解释”的高中历史教学研究
的唯物史观、历史解释等五大素养。作者将从基于“历史解释”的角度来研究如何开展高中历史课程教学，以此来全面提升高中历史课程教学成效。【关键词】历史解释 高中历史教学 研究高中历史教学可以说是内涵丰富，综合性强的一门学科，将对提升学生的综合能力素质方面具有十分重要的价值意义。作者将在文中研究历史解释素养的基本含义和特点，在高中历史课程教学中的现状以及基于历史解释来构建高中历史课堂教学模式，旨在更好地提升高中历史课堂教学质量。一、历史解释素养的基本含义和重要
中学课程辅导·教师通讯 2021年15期2021-09-15
- 基于史料探析提升学生历史思维能力的路径
;史料探析;历史解释[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）22-0070-03在历史教学中，立足于课本知识，把相关史料补充完善进去，使之成为系统的、有机联系的整体，能够使学生进一步完善自己的思維结构和判断依据。历史解释指的是，基于史料和史实，遵循一定的原理、方法，通过逻辑推理，对历史现象、历史事件进行分析的研究行为。历史解释的核心旨趣，在于建构意义，不在
中学教学参考·语英版 2021年8期2021-09-13
- 基于“历史解释”的高中历史史料教学模式探析
固提高自己的历史解释能力，可以对历史事件、历史人物、历史现象等在所学内容进行客观公正的阐述和评价判断。高中历史教学引入史料教学的方式，不但可以极大激发学生对学习历史的兴趣，而且可以在研究分析了解掌握历史史料的过程中，逐渐提升自己对历史事件、历史人物和历史现象进行系统分析和全面解决的能力，阐明重大历史意义的素质能力。关键词：历史解释;高中历史;史料教学引言：近年来，随着经济社会的快速发展，素质教育对人们的综合素养提出了更高的要求，而历史解释能力则是一个人综合
高考·上 2021年1期2021-09-10
- 浅谈学科核心素养在历史课堂教学中的渗透
时空观念 历史解释 史料实证 家国情怀随着时代的不断发展进步，应试教育不再适应社会对于人才的需求，在当今中国，科技是关键，教育是基础。而教育的重任就落到了教师头上，教师应引导学生重视思考、重视表达，培养学生成为适应时代发展需求的人才。2014年国家教育部印发《关于全面深化“课改”落实立德树立根本任务的意见》，提出“核心素养体系”这个新词。要求学生具备适当终身发展和社会需要必备的品格和关键能力。作为一名新时代的教师，在新课改背景下，需不断转变自身教育观
启迪·上 2021年2期2021-09-10
- 初中历史教学中的叙事策略研究
;历史思维;历史解释从某种意义上说中学历史课堂教学，是一种历史叙事教学。历史叙事教学就是以叙述历史故事的方式进行历史教学。在历史教学叙事中，教室应该帮助学生扩展历史知识，建构历史思维、深化历史意识。优质的历史课是通过生动有趣、引人入胜的叙事展现历史情境，客观地呈现历史事件，让学生感悟历史事理，从而更好地进行历史解释。初中历史教材内容言简意赅、枯燥难懂，初中学生理解起来比较困难。如何将简略难懂的课本知识转化成通俗易懂的内容，是每一位历史教师值得思考和探究的问
文学天地 2021年5期2021-09-10
- 高中生历史解释素养养成策略
重培养学生的历史解释素养。因此，教师在进行历史教学时，要引导学生正确地阅读历史材料，对历史形成一个更全面的认识，从而构建一个完整的历史解释。这样不仅能够帮助学生更好地开拓自己的眼界，也能让他们正确利用历史解释来学习历史事件。本文主要阐述了教师应当采用什么策略来培养学生的历史解释素养。【关键词】 历史解释;素养养成;策略研究高中历史教师应当通过一系列策略来帮助学生对历史材料进行解读和表达，从而更好地帮助学生养成优秀的历史解释素养。因此，教师需要在课堂上与学
启迪与智慧·教育版 2021年8期2021-09-05
- 《胸怀千秋伟业，恰是百年风华——中国共产党百年述职报告》教学设计及反思
、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养。【关键词】百年党史;时空观念;史料实证;历史解释;家国情怀2021年5月6日下午，由深圳市福田区教科院主办、石厦学校承办的福田区初中历史课堂教学展示暨华南师范大学历史文化学院2020级学科硕士（历史）研究生见习活动如期举办。笔者与石厦学校的初三学子一起呈现了《胸怀千秋伟业，恰是百年风华——中国共产党百年述职报告》的区展示课，向中国共产党建立一百周年献礼。撷取教学设计、课堂实施、教学反思，与同仁分享。一、延展时空尺度
广东教学报·教育综合 2021年84期2021-08-23
- 基于“历史解释”的高中历史教学研究
入的思考。“历史解释”是核心素养的内容之一，通过教师的正确指导培养学生辩证看待历史的思维，学生可处于更为公正、客观的角度理智看待一些历史问题，产生自己的认识。因此，培养高中生的历史解释能力十分必要。【关键词】历史解释;高中历史;教学研究中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）18-0105-03【Abstract】From the perspective of core literacy， t
天津教育·下 2021年6期2021-08-06
- 历史解释素养在中职历史课堂中的渗透
学实践，聚焦历史解释素养，论述了如何在中职历史课堂中有效渗透该素养，助力学生良好发展。◆关键词：中职;历史教学;历史解释历史学科核心素养的重要组成部分之一便是历史解释，其既是一种思维活动的体现，又是一种情感的交流。能否良好发展学生的历史解释能力，关系着学生史学素养的提升。一、创设情境 激发历史兴趣历史是无法复原的，其是过去发生的事情。因此，要想对其细节及真实面貌做完全了解具有较大困难，并且，教科书上单薄的历史结论是难以完整描述真实的历史。基于历史解释视角，
速读·中旬 2021年9期2021-08-05
- 初中生“历史解释”素养提升路径初探
素养之一的“历史解释”，是学生学科素养和能力培养的重点。因此，初中阶段要培养学生对历史學科的学习兴趣，引导学生在唯物史观的框架内，科学精准地理解历史内容，可从培养学生的“历史解释”素养入手。历史解释是指“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”[1]，是历史学科核心素养达成的重要一环。有鉴于此，笔者选择“盐铁专卖”的教学为例，探讨初中历史教学中“历史解释”素养培养和提升的路径，以求教于方家。一、确定“历史解释”的切入口历史学科属于
中学历史教学 2021年2期2021-07-29
- 从历史解释角度谈高中历史教学
摘 要]历史解释是五大历史学科核心素养之一，教师需给予高度重视。基于此，文章从历史解释角度探究如何开展高中历史教学，以培养学生的历史解释素养，使其形成理性评判的态度。[关键词]历史解释;高中历史教学;核心素养[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）13-0069-02历史解释指的是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、
中学教学参考·语英版 2021年5期2021-07-11
- 撷取鲜活史料，深度考查历史核心素养
;史料实证;历史解释[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）13-0071-03《普通高中历史课程标准（2017年版）》中提到，历史课程将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。2020年高考全国Ⅲ卷文综第42题对学生的历史学科核心素养进行了考查。试题如下：阅读材料，完成下
中学教学参考·语英版 2021年5期2021-07-11
- 高中历史课堂“问题设计”环节视频切片的观察与反思
;视频切片;历史解释;观察反思一、为什么选择“问题设计”环节进行视频切片自2017年以来，“新课标、新教材、新理念”已成为当下高中历史教师关注的焦点。笔者所教的年级尚未使用新教材，但新课标和新理念已经有意识地被贯彻到日常教学过程中，尤其是用核心素养来指导教学。历史学科五大核心素养中的“历史解释”，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史史料汗牛充栋，教学过程中教师如何将史料与教材有机结合，设计切入口小、指
教书育人·校长参考 2021年4期2021-06-30
- 开展史料教学 构建高效课堂
;论从史出;历史解释;历史思维史料教学法，顾名思义就是指以史料为依托，运用史料进行分析与论证，从史料中获取有价值的信息，辅助历史思考与历史解释的课堂教学法。《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出的历史学科核心素养，其中史料佐证、历史理解、历史解释都与史料密切相关，史料是历史学习的资源与载体，开展史料教学是历史学习的有效方法与思维。可以说，运用史料教学是初中历史高效课堂构建的驱动器。一、运用史料进行课堂导入，激发学生兴趣好的开始是成功的一半。一堂高效的
教书育人·教师新概念 2021年5期2021-06-22
- 参照新教材深化高考复习
词]新教材，历史解释，核心素养，高考[中图分类号]G63 [文献标识码]A [文章编号]0457-6241（2021）09-0015-04教育部组织编写的高中历史必修教材《中外历史纲要》，从2020年秋季开始在高一年级使用。2021届、2022届的高三学生仍然使用旧教材，高考命题仍然要以旧教材作为考生知识储备的依据。事实上，《普通高中历史课程标准（2017年版）》已颁布3年多，教育部考试中心早就声明，不再颁布高考考试说明，命题依据课程标准。这就隐含一个问题
历史教学·中学版 2021年5期2021-06-22