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2023年1期
小学语文教学·人物版
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卷首语
积极语用,用声音塑造语文图景
特别访谈
说为主线 积极语用 修炼“言值”
——访苏州科技城实验小学校校长徐瑛
教学主张
素养旨归:积极语用观下“说为主线”的教学探索
让角色说话:基于“三境”的童话故事教学实践
教学策略
绘制语言图像:培养小学生口语叙事能力的有效策略
“对话学习”:说为主线作业的进阶路径
——以二上第一单元为例
课程补丁,让表达与交流落地
——以低年级课前五分钟话题设计为例
指向学生语言实践的大单元教学初探
——以三下第三单元为例
立足真实情境,让小组合作学习更高效
课标专谈
生活联结:“实用性阅读与交流”任务群的关键质素
指向“实用”,多项“实践”,提升“实力”
——“实用性阅读与交流”任务群教学路径探寻
评价探究
基于评价单的“说阅读”教学实践
——以《骆驼祥子》整本书阅读为例
口语测评:撬动口语教学的杠杆
教学实录
《方帽子店》教学实录及评析
口语交际“请你支持我”教学实录
口语交际“请教”教学实录
教学设计
在生活中促进学生口语素养的提升
——五下口语交际“我们都来讲笑话”教学设计
“说为主线”识字教学实探
——一上识字9《日月明》教学设计
教法例谈
巧设支架,助力儿童思辨性表达能力的提升
——以薛法根老师执教的《田忌赛马》为例
内“思”外“表”,撬动积极语用
——以丁素芬老师执教的《为中华之崛起而读书》为例
专家评述
小学生口语表达力提升研究:一项攻坚克难的基础工程
成长之路
教育写作:从“唯流量”到“重质量”的新航向
随感杂谈
因为爱,所以爱
——共同描绘品质言语的美好图景
读有所感
看见“完整”的儿童
——读《描述性学生评价论》有感
语文课程的寻根之旅
——读《语文品质谈》
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