四个儿子进哈佛

江晓东　殷　琴

19年前，当大卫夫妇开始在家自己教育孩子时，并未打算要把4个儿子全送进哈佛大学。但大儿子格朗特从哈佛毕业后留校当了教师。老二德鲁是哈佛的四年级学生。人们都说他们是继承了父母的遗传基因。然而两年前老三瑞德也收到了哈佛大学的录取通知书，人们再也地乐趣如此评论他了。要知道，19岁的老三和14岁的老四都是领养来的。

大卫在1972年辞去了华盛顿大学的社会学教授，与妻子米基(原高中英语教师)举家迁往加州北部的山庄。他们觉得现有的学校教育很难学到真正的知识，于是干脆自己来培养孩子。

他们首先从基础学科着手，像历史、文学、外语、数理化，每天用短短的两三小时进行正规的课堂学习。

大卫教哲学的奥秘不在于课程学习，而在于他们自己建立的家庭农场。他们一同翻修土地，修葺花园，改进牧场。这些活动刺激了孩子们对生物学和化学的兴趣，以致后来他们爱上了胚胎学和遗传学。当然，大卫也让孩子们阅读大量的参考书。他们每两周去一次县图书馆。

由于孩子们在进行正式“上课”前都得先干不少户外体力活动和农田杂活，学习便成为一种待遇。“读书可比砍捆木柴轻松多了。”瑞德回忆着，他在4岁时就如饥似渴地读少年科幻小说。

大卫的教育目标是学有所长，而不是光有一肚子空洞的理论。他鼓励每个孩子掌握一门自己感兴趣的学科。格朗特成了畜牧专家，德鲁是个杰出的天文学家，瑞德是个爵士乐狂和电脑能手，年少的老四将来也许会是个造船专家。

大卫在教学上的独特方法，对我们解决现行教育中存在的一些问题也许能有所启迪。

(苑晋摘自《南风窗》1992.12)