兴趣与败兴

金梅

冬冬从幼儿园起开始学画，到小学三年级时已学了几年。从简单的儿童画到素描、写生、着色，慢慢地有了不小长进。但最近他画画的兴趣却大减，甚至提不起兴趣去上课和完成绘画作业了。

“为什么这条线没画直?你仔细看看，线是弯的吗?”孩子写生，母亲在一旁监督，不停地批评。

“从我的角度看就是弯的。”孩子分辩，“老师让我们凭着感觉画，发挥想象力。”“那也得画得像，不像就不是画。连线都画不直，我看你不会有长进。”母亲用自己的标准要求孩子，还表现出她的权威不容置疑。

孩子疑惑了，不知道是老师对还是妈妈对。

“为什么不完成画画作业?没人逼着你学，不想学就算了，还省事呢!”总被批评，孩子学画的兴趣有所减淡，渐渐地提不起兴致完成作业，于是母亲又是一番责备。

“我画了，你说画得不好，不像，我不想画了。反正我也画不好。”孩子兴味索然地说。

“你不是认真完成作业，是应付。画画那么简单能有长进吗?学了那么久还画简单的画，不是浪费时间吗?”母亲依然坚持她的责备，完全没有意识到自己的欠妥。她一再的否定打击已败坏了孩子学画的兴趣。事实上，无论简单还是复杂，艺术有自己的规律，至少简单与复杂无好坏之分。而母亲却由于自己知识的欠缺，断定简单即不好。

“既然你没兴趣就别学了，逼着你学也学不好。”母亲说。最终是孩子承担被败兴的后果，母亲则永远有理。是孩子没兴趣学画还是被败坏了兴趣显而易见。

母亲希望孩子学有所成是非常自然的，但指导不当却适得其反，扼杀了孩子的学习兴趣与热情。……