《谈生命》教学纪实与反思

那小红

教学内容：人教版課程标准实验教科书《语文》九年级下册。

设计理念：

1．突出朗读的作用，让学生在反复朗读中感受作品生动的形象和优美的语言，体验情感，感悟内容，领会主旨。

2．重视学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，通过语句赏析、联想和想像、小组讨论等方式，让阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

教学目标：

1．认清字形，读准字音。把握文章脉络，理解文章主旨。

2．体会比喻修辞的巧妙运用，揣摩文中蕴含的哲理。

3．训练学生的理性思维、提炼概括能力。

4．采用自主探究、小组合作的学习方式，感受文中的鲜活形象。

5．引导学生洞察生命本质，以乐观的人生态度直面生活中的困难、挫折。

教学重点与难点：

1．体会文中比喻修辞的巧妙运用，赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言。

2. 理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨和作者的人生态度。

教学流程：

一、导入新课

师：人们总是喜欢用影像来记录生命的历程，老师这里就有几张婴儿的照片（投影展示两名学生婴幼儿时代的照片）。多么可爱的小生命！如今他们已经长大了，而且就坐在同学们中间，请站起来示意一下好吗？（两名学生起立和同学招手示意。学生立刻流露出诧异、兴奋的表情，课堂气氛开始活跃。）

师：我们亲身经历着生命的成长历程，谁愿意用简洁的语言谈谈自己对于生命的感受？

生：我们由那么小的婴儿变成如今的中学生，可见生命力是非常旺盛的。

生：生命来之不易，我们应当珍惜。

师：（播放展现各种生命现象的短片）生活在世界上我们无时无刻不被伟大的生命感动着。小草破土而出，鲜花争奇斗艳，谈到生命，大家总是有说不完的感悟。那就让我们跨越时空，与作家冰心进行一次关于生命的对话。（板书课题、作者，同时短片结束。）

二、教学新课

1．朗读，整体感知

师：首先我们师生合作朗读课文，一同体会作者对生命的感悟。（屏幕: 朗读，整体感知。师生朗读，体会作者对生命有哪些感悟？）读课文时遇到不认识的字词也可以参看屏幕上的提示。（屏幕提示重点词语的音、形。分配任务后3名学生和老师声情并茂地朗读课文。）

师：谢谢同学们对我们的鼓励。但有两个词的读音需要订正，“挣脱”(zhèngtuō)、“荫庇”（yìnbì）。本课中出现了不少字音、字形上需要我们注意的词语，现在同学们把屏幕上的字词齐读一遍。（学生齐读字词。）

师：这里“巉岩”的“巉”和“芳馨”的“馨”字形复杂，我们用描空的方法来练习书写。

师：通过朗读课文，你体会到作者对生命有哪些感悟，谁愿意先来谈谈？

生：作者认为生命最开始是渺小的，后来逐渐壮大，最后消亡。

师：说得很好，其他同学还有什么发现。

生：作者认为人的一生不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相伴的。

生：作者认为生命是生生不息的，是顽强的。

2．研读，理解内容

师：同学们体会得很准，作者在抒写这些感悟时，通篇用了比喻。下面选择你喜欢的方式来研读文中描写“春水”和“小树”的部分，思考“春水”和“小树”的状态或经历暗示着怎样的人生历程。（屏幕显示问题。）

（学生有的朗读，有的默读。）

师：哪位同学愿意先来发言？

生：春水最开始是高山上的一滴雪水，后来流入小溪、江河，最后汇入大海。小树最开始是埋在地下的一颗种子，后来破土而出，开花结果，最后消亡。而人最初是个小婴儿，慢慢长大，长成青年人、中年人，最后死亡。他们都经历了由小到大，最后死亡的过程。

师：概括得非常好，那在生命历程中他们有没有相似的状态或经历呢？

生：春水有时遇到巉岩前阻，有时遇到细细平沙，有时遇到暴风雨，有时遇到晚霞和新月。人也是一样，有时生活很顺利，而有时遇到困难，生活得不如意。

生：小树也是一样，有时遭到风雨烈日，有时蜂蝶围绕。人生的道路也是如此，有鲜花也有荆棘。

师：通过这两个比喻，作者揭示出生命具有哪些特点？

生：痛苦和快乐相伴。

师：作者用一江春水，一棵小树来比喻，揭示了生命的特点：苦乐相伴、蓬勃生长。（板书：生命像春水苦乐相伴，生命像小树蓬勃生长。）

3．赏读，揣摩语言

师：现在请同学们从文中描写“春水”或“小树”的部分选出一个精彩的句子先独立进行点评，然后与周围同学交流赏析。如果遇到了不理解的语句，提出来大家共同研究解决。（屏幕同时显示以上提示。）

（学生自主学习，揣摩语言，与同学交流。）

师：哪位同学愿意和大家交流一下你对精彩句子的赏析？

生：我赏析的是“他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛……”这句。这句话说明春水在前进中遇到了很多艰难险阻，但是他不畏惧。春水化困难为动力，把困难变成自己的精神食粮，从中可以看出生命非常伟大。

师：能抓住关键词语进行赏析非常好。

生：我赏析的是遇到暴风雨的那个句子。春水会遇到暴风雨，人生也会遇到挫折、打击，后面说“雨过天晴又加给他许多新生的力量”，就是告诉我们挫折和打击也会带给我们很多经验和力量。

师：你有过相类似的经历吗？

生：有时遇到一道难题不会做，要想很久，终于想明白了，想的过程是非常艰难的，但是想明白了就会得出经验。

师：她是从学习这个角度说的，但是一道题不会解答还算不上人生重大的打击。那你们能想想现实生活中有这样的事情吗？

生：有些人靠自己的工作养活全家人，但却突然下岗了。

师：那这些人是怎样应对打击的呢？

生：有的再就业，自己创造生存机会，比如开个餐馆什么的。

师：多么鼓舞人心的句子啊，哪位同学愿意朗读一遍。（学生朗读。）

师：你读得很流畅，但要想把暴风雨的威力和春水在暴风雨面前的坚韧顽强表现出来，哪些词语应该重读？

生：（你一言我一语）“击打”、“绕乱”、“吹卷”、“新生”……

师：刚才那位同学，你再来读一遍。（学生再读句子，同学掌声鼓励。）

生：我赏析的是“有时他遇到巉岩前阻……”这句。这句话是说人生有时会陷入困境，但是不要被困难打倒，在困境中要有坚强的斗志。

师：哪些词语让你感受到生命在困难面前具有坚强的斗志？

生：“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“起伏”、“催逼”、“冲倒”。

师：这些动词表现出人在困难面前的奋斗。那请你为大家朗读一遍，要读出人在困难面前坚强不屈的精神。（学生有感情地朗读。）

师：有没有同学赏析的是“小树”那部分的语言？

生：我赏析的是“他长到最茂盛的中年”那句，可以看出人到中年事业有成，各种成功、荣誉都可以看成是“结出累累的果实”。

师：能想像一下你中年时的情况吗？

生：我已经成家立业，可能已经是一家公司的老总了。（学生笑。）

师：希望你能实现。同学们在赏析中有没有遇到不理解的句子？

生：文中为什么两次说道：“然而我不敢说来生，也不敢信来生！”

师：读书很细。那谁能解释一下？

生：这句话表明作者不把希望寄托在来生，争取今生没有任何遗憾，也是告诉我们要珍惜今生好好努力。

生:我不理解“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”！为什么会这样？

生：生命结束的时候当然不会快乐，但是因为活着的时候始终在奋斗，生活得很充实，所以生命结束时也就没有悲哀。

生：这就像奥斯特洛夫斯基说的那句名言：“当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻……”

师：通过同学们的赏析，我们越发地感受到了语言的精妙、生命的美好。下面，让我们来欣赏一个关于春水的短片，请几位同学为他配上课文朗读吧！（选定同学，分配任务）请其他同学带着自己对生命的认识和体验，一边看影片，一边听朗读。

4．评读，理解主旨

师：现在我们来齐读文章结尾这部分， 找出最能表现主旨的句子，说说你对它们的理解。（学生齐读。）

生：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“ 在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”就是在告诉我们生命中有快乐也有痛苦，我们要正确面对。

生：人们都愿意品味生命中的快乐，但也不要为生命中遇到的一些痛苦和挫折而苦恼，他们会让我们从中获得经验和教训，会磨练我们的意志，因此我们要乐观地对待生命中的挫折。

师：这表现出作者乐观向上的人生态度。（板书：乐观向上。）

三、拓展延伸

师：冰心用文章表达了乐观向上的人生态度，现实生活中这种乐观向上的人还有很多，请看大屏幕。（音乐起，屏幕展示邰丽华、霍金、桑兰等人的图片。）

师：读过冰心先生的文章，又看到了这么多与困难抗争的人的事迹，生命真的是让人非常感动，我不禁想到生命是一颗星，有了希望它才明亮；生命是一座山，有了毅力它才巍峨。同学们有什么感悟？老师给点时间思考，然后用简练的语言表达出来。

生：生命是一首歌，有了真情它才动听。

生：生命是一条路，有了乐观它才光明。

……

师：说得真好，生命只有一次，我們不应该计较生命给了我们什么，而应该想想我们该为生命做些什么。课后，推荐同学们去阅读以下书籍，相信同学们对生命会有更深的认识。（屏幕展示推荐书目。）

师：我们的作业是收集、整理表现“生命”这一主题的文学、绘画、音乐、摄影等作品，与全班同学一起交流对生命的认识。

教学反思：

本节课突出了阅读教学的特点，将“读”贯穿课堂教学的始终：朗读，整体感知；研读，理解内容；赏读，揣摩语言；评读，理解主旨。在这一系列的“读”中，学生成为了阅读的主体，在读中有所思，在读中有所悟。教师的作用主要体现在教学环节的设计和对学生的点拨评价上。针对文章写法含蓄的特点，在教学中注重将文本阅读与生活实际相结合，实践着语文与生活相结合的理念。但是由于将本节课设为一课时，时间比较紧张，有些内容挖掘不深，今后在这些方面要有所提高。

（作者单位：哈尔滨市秋实中学）

编辑/李莉

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