如何使课堂教学更加丰满

2008-03-12 09:51
中学语文教学 2008年2期
关键词:课例教学内容内容

拈出“充实”一词,实在是因为我们领教了不少僵硬沉闷的课堂,是因为我们已经厌倦了许多空泛飘忽的语文教学。

但何谓教学的充实?这却是一个人言人殊的话题。

充实,并不意味着教学内容的多多益善——有时,适当减少内容,反而使教学更加厚重;充实,也不意味着教学环节的繁复——有时,简单的几个步骤却使得教学越发灵动;充实,也不等于教学手段的多样与时髦——有时,最朴素最古老的方法也能使教学效果不同凡响:这就是教学艺术的辩证法。

课堂教学的充实,本质上是知识、能力与精神的深化与升华,是学生收益最大化的体现。

在母语环境中,语文教学也许可以放弃一半以上的内容。但放弃并不是教师的不作为,而是为了更好地发挥教师的作用。一般说来,在教学中教师所放弃的,是学生已基本了解的或目前根本无法掌握的;教师所致力的,是学生最需要的并对学生当下发展能够起决定作用的内容。教师做出必要的放弃后,就可腾出时间与精力对最重要的内容进行品味探讨、沉潜涵泳。

删繁就简使教学重点突出,精雕细刻则使这些被突出的重点成为真正的重点。教师需要设计多维度活动对这些关键内容或重力敲击,或精雕细刻,使学生能够全面深入地得其真味。臻于此,我们的课堂才会丰富如复瓣之花朵,厚实如多声部重唱;我们的课堂才会立体丰满,教学内容才能有效渗透至学生心灵深处。

十余年前,笔者读到洪宗礼先生《一双手》实录后,几有醍醐灌顶之感,似乎由此一窥课堂教学的基本门径;时至今日,这一片段依然带给我们极为丰富的启示。为此,特以洪先生的课例为蓝本,确立了本辑话题,并选录几个当下相关课例与之遥相呼应。穿过近20年的时间隧道,我们有理由追问:今天的语文课与洪先生的教学相比究竟有哪些不同?这些不同究竟意味着什么?

湖北省教研室史绍典先生应邀对课例做了深度点评,特此致谢。

邓 彤

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