像作文　伪作文　真作文

陈　华

作文，简言之，就是用语言表达作者的情感和思想。同学们的作文，就是用自己的语言把看到的、做过的、听说的、想到的，有条理地写下来，能够写出自己的真情实感。以此来审视我们的作文和老师的作文教学，到底存在哪些问题呢？我们应该在哪些方面努力呢？

（小博士）

最近，笔者再次阅读了一个7岁的小朋友写的一篇作文，作文仅有107个字，却获得了冰心作文大赛一等奖。对此，笔者感慨颇多。这篇习作是这样的：

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书…… 据说此文在网络上一发表，随即争论四起。许多老师认为按照作文的评价标准，文章不够具体生动，甚至只是简单的叙述；但也有老师认为，文章写出了童言、童真、童趣。争论的焦点多是此文获得一等奖的理由。笔者在这里不想参与讨论，不过，此文引发的关于当前我们小学生的作文以及对作文教学的问题的思考，却是深刻而深远的。

一、急于求成——像作文，泯灭了作文的兴趣

其实，我们小学生是最喜欢表达的，我们会把自己看到的事情一五一十地在课堂以外的地方“炫耀”，就一件事情滔滔不绝地争论半天……可是，一旦到了作文课上，在老师严厉眼神的注视下，我们却感到无话可说了。因为在老师的眼里，作文字数是有规定的，不能少于多少字；作文是需要中心突出、内容具体的，是需要语句通顺，没有错误的。我们在课外说的那些事情，如果写成作文，肯定不符合老师的“潜标准”——我们的作文太不像作文了！可惜的是，老师“拔苗助长”式的心态和教学方式把我们的兴趣磨灭了，我们的童真不敢释放了，言语变得谨慎了，这样怎么能表达我们的真实情感呢？我们多么期待老师的赏识和鼓励啊！

二、追求高分——伪作文，扭曲了习作的面目

笔者曾经搞过一次调查，小学中高年级的学生中，许多同学认为作文非常重要，但是真正喜欢写作文的同学却只占23%，也就是说另有77%的同学不喜欢写作。这是为什么呢？有的同学说，到了中高年级以后，习作成了一种学生“应付”老师的行为，大家并不愿意写作文。究其实质，其中最主要的原因是作文评价标准的限制：中心突出吗？事件典型吗？内容具体吗？语句生动吗？字数够吗？动笔之前，同学们就想到了这些标准，给自己头上戴上了金箍。结果，同学们为了考试的需要，只能去胡编乱造；老师为了让同学们得高分，就给大家传授作文技巧。于是，同学们只好开头的方式记住几种，结尾的方法记住几种，中间的部分背上几种。在这样的情况下，模仿，搬运，抄袭……如此操作，作文内容具体了，可是“自我”没有了，“个性”没有了，“灵气”也没有了。这种模式化的作文难道不是“伪作文”吗？

三、呼唤个性——真作文，彰显习作的真谛

同学们需要什么样的作文？老师需要什么样的作文教学？新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生的作文要求“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。那么，如何才能让同学们写出真实、个性、充满灵气的真作文呢？

1.需要发现美的眼睛和敏感的心灵。

我们每天都在生活着，生活中处处有素材，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同学们面对作文的茫然，其真正原因是缺少发现美的眼睛，大家总喜欢猜测着怎么样才能使事件更“典型”，怎么样才能符合老师的要求，于是不敢相信自己的眼睛，发现的少，猜测的多。

2.需要语言的积累和品味。

习作，是一个不断发现、创造的过程。我们常面临的问题是“情已动，而辞难发”。当同学们有米下锅的时候，如何做出香喷喷的米饭？因此，语言的积累和运用很关键。唯有积累语言，同学们才能表达自如。积累语言的途径很多，其一是生活中的语言积累；其二是影视作品，影视中鲜活的艺术形象和鲜明的语言风格时时也在感染着大家；最为重要的是第三种——文本的阅读。积累了大量的语言材料，还要对语言进行品味——“这句话起到什么效果？”“这个词语用在文章中妙在哪里？”通过这样的练习，写作文才能得心应手，从而写出充满个性、灵性的真作文。