发挥赏识教育功能 提高数学教学效率

2008-04-14 09:43熊雪友
中学生数理化·教与学 2008年12期
关键词:后进生竞赛效率

熊雪友

赏识意为给人表扬或赞扬,以调动人的积极性,使作用对象的生理和心理产生愉快的感觉.因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素,刺激神经细胞的活跃,这样有助于学生学习效率的提高.另外,赏识也符合学生的心理发展特征,学生是环境之子,营造宽松和谐的环境以满足学生内在无形生命的需求.需要层次理论告诉我们,人类除了最基本的生理、安全需要外,更高层次的需求就是对尊重的需求,希望得到他人的肯定和欣赏,得到社会的肯定性评价.初中生正处于生理、心理变化的关键时期,也是人生最大变化、最不稳定的时期,此时尚未形成独立的自我意识,非常在乎他人的看法.因此,由外到内的正向激励能满足学生内心的积极因素,形成肯定自我的意识.这种肯定自我的多次沉淀,就会积累学生的成功感,就会打下自信的基础,这种由外到内——“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为.那么,在教学实践中如何充分发挥赏识教育功能,提高教学效率呢?

首先,教师要学会自我欣赏,充分利用学生的崇师心理,让他们“亲其师,信其道”.现在的初中生,自主意识越来越强,教师稍不注意,在学生心目中的形象就会打折扣,教学效率可想而知.结合自身的教学经验,当我上新生班的第一堂课时,不是直接上新课或作个简单的自我介绍,而是要浓墨重彩地来个自我“推销”,内容包括所带过的班级中考的优异成绩,学生中考最高分满分,平时的各项数学竞赛和考试排名,以及个人参加各项教学竞赛和论文评比获奖,甚至包括个人辉煌的就读经历、工作经历,教师资格职称等.当然更重要的“推销”还要贯穿在平时的课堂教学中,要根据实际情况适时地作出.有一次,在参加课堂教学竞赛回来上课时,我说:“对不起,因为老师参加竞赛,漏上了一节数学课,我会和换课老师商量还上的”.学生知道老师参加竞赛很好奇,很想知道结果,我顺势说:“还要感谢同学们,是你们的陪练(要事先在学校试讲)使我找到了不足,通过改进最终获得了一等奖”.还有一次,上课无意中提到当地的一所最好的重点高中时,我说:“希望你们中考能考上这所学校,因为它曾经是我的母校.”在授课之余,适当穿插一些类似的话,不仅能调节紧张的课堂气氛,更重要的是使学生相信你,甚至崇拜你,从而“爱屋及乌”,由喜欢你而喜欢你所教的学科,进而愉快接受你的教诲,并努力将教诲化为行动,提高教学效率.

其次,教师要善于欣赏学生.一位成功的教师一定要善于欣赏他的学生,把它作为提高教学效率的积极强化手段.

1.运用“期望心理”,给学生以被赏识的希望

运用“期望心理”,可增强学生学习的信心和学习情感,调动学生的学习积极性.罗森塔尔效应告诉我们,教师对学生抱以希望,经过一段时间以后,学生常常会如教师所期望的那样取得进步.根据这一点,我在迎接每届新同学时都会真诚地期望:大家都经受过了无数次考试,成了优胜者,勇敢地坐在这里,今天的学习,对你们来说,尽心就是完美的,所以希望也相信大家能做一个最完美的自己.“完美”只要尽心,不但给了每个学生自信,还满足了学生的需要,诱发了他们学习的热情,学生会觉得你是个对他们充满信心的教师,他们会努力做个最好的自己.

2.面向每个学生,放低起点,因材施赏

素质教育的宗旨就是要提高全民族的综合素质,使每个学生都得到综合发展.教师要欣赏每个学生,因为实际上不管是后进生和中等生,还是尖子生都有上进心,均有表现的欲望,也都需要表现的机会,每个学生都需在人前多加表扬.所以对待学生要分层次、分目标,运用不同的方法,做到因材施赏.在教学过程中,教师制订教学目标要体现层次性和差异性的要求,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发,从学生经过努力能够达到的目标入手,分层次,低起点,选好突破口,使各层次学生都有自己的奋斗目标,让他们“跳一跳,摘到果子”,让每个学生都体验到成功的喜悦.

3.发现闪光点及时欣赏

学生在学校期间的主要任务就是学习,一个学生自我价值的体现,主要是通过获得优秀的成绩或同学、老师以及家长的认可来实现的.我们发现,一些学生的某门学科成绩一般,兴趣不太大,但是会因为一次偶然的机会,在测验或某次提问中,取得了好成绩,受到了老师的表扬,有了成功的体验,常常会像换了个人似的更加努力地学习.德国的心理学家阿德勒在念书时,开始对数学毫无兴趣,考试经常不及格.后来一次偶然,他竟出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题,受到老师的嘉奖.这次成功改变了他对数学的态度,结果他成了学校里的数学尖子.不仅后进生要当众表扬,就是中等生和好学生也需要教师在同学面前予以肯定,这种欲望甚至比后进生来得更加强烈.教师要发现学生的闪光点,及时给予肯定.

4.灵活运用评价艺术

上课时由于采用了分层推进,分类指导,教师必然会让不同层次的学生回答不同的问题,完成不同的作业,并给予评价.在评价时,教师要注意语言的艺术,中下生应以鼓励为主,并可稍降低标准,让他们感到成功的喜悦.改变传统的总结性评价原则,把评价贯穿在整个课堂教学过程中,运用前瞻性和鼓励性原则,肯定学生的一切结论是鼓励性评价原则的核心.美国一位小学教师的评语,有足够的理由让我们赞赏每个学生.一位美国教师问一个小学生:5+4=?当一个小男孩响亮地回答8时,那位教师真诚地赞赏语震撼我们平时严格要求的教师:很好!很接近!谁还有不同意见吗?“很好”赞扬了这个学生的大胆;“很接近”鼓励了这个学生只要再努力就可以成功了;“谁还有不同意见吗”把这个小男孩的结论和正确的结论以平等的评价.正如苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量.”我们抓住这股力量,激发学生的学习热情和进取精神,就能提高课堂效率.

总之,在教学过程中,除了精心备课和科学组织上课外,还应贯彻赏识为主的教学原则,教师自我欣赏的同时要善于欣赏学生,提高教学效率.

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