论创业教育的耦合性与兼容性

摘要：创业教育是以教育现代化、教育大众化、教育国际化为背景的一种现代教育，它作为一种先进的教育观念和载体，对推动高校创造型人才的培养具有十分重要的作用。目前，高校的创业教育耦合了素质教育、创新教育和就业教育等教育理念，兼容了专业教育、理想教育等教育内容，推动了高等教育与社会的对接与融合。

关键词：创业教育；耦合性；兼容性

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1003—0751(2008)04—0127—03

收稿日期：2008—01—04

*基金项目：2007年河南省社会科学规划项目《河南高校创业教育的实证分析》。

作者简介：张项民，男，河南科技大学文法学院副院长，副教授。

一、创业与创业教育的概念

国外对创业概念论述的较多，如杰弗里·A·蒂蒙斯（Jeffry A Timmons）认为：“创业是一种思考、推理和行为方式，这种方式是机会驱动、注重方法和与领导相平衡。创业导致价值的产生、增加、实现和更新，不只是为所有者，也为所有参与者和利益相关者。”①霍华德·H·斯蒂文森(Howard H.Stevenson)等指出：“创业是一种管理方式，即对机会的追逐，与当时控制的资源无关。”②国内比较公认的权威创业概念，有郁义鸿等人提出的“创业是一个发现和捕捉机会并由此创造出新颖的产品和服务，实现其潜在价值的过程”③，宋克勤等提出的“创业是创业者通过发现和识别商业机会，组织各种资源提供产品和服务，以创造价值的过程”④。所有这些有关创业的概念，基本上都是围绕着创办企业而展开论述的，严格来讲都属于狭义创业的范畴。

事实上，在经济领域开办企业从事具有经济效益的活动是创业，在其他领域从事对社会发展具有非物质性贡献的开创性活动，也应该是创业。广义的创业可理解为创建基业、创立事业，与此相对应，就把“创业者”视为开创事业的人。具体来讲包括三个方面的内容：一是指与创业者的经济理想相联系的，个人开办企业、设立公司等自主创业活动；二是指与创业者的职业理想相联系的，个人在团队或集体中的某一岗位上创新工作业绩的活动，即经常说的“岗位立业”；三是指与创业者的社会理想相联系的，创立一种对社会发展有推动性作用的社会性公益活动。⑤

创业教育的概念也有广义和狭义之分。狭义的创业教育，一般来讲是指围绕创业活动尤其是创办企业的活动所开展的有关创业素质、创业技巧、创业管理等一系列教育和培训活动。狭义的创业教育旨在培养人的创业意识、创业能力和创业人格，以适应知识经济时代对创新精神、创新能力的需求，满足社会和经济结构调整时期人才规格变化的需要。目前，我国高校创业教育的基点，大多是围绕如何创办企业及创办企业需要的一系列素质和能力而进行的，基本上属于狭义创业教育概念的范畴。

广义的创业教育是指从学生的全面发展、充分开发高等学校整体教育资源、广泛融合社会资源的思路出发，对大学生进行以创业精神和创新精神为核心，以创办企业为载体，以创建事业为终极目标的创业教育活动。从逻辑层次看，广义的创业教育包括创新精神和创业精神的教育、创办企业的教育和创立事业的教育三个方面。创新精神和创业精神的教育是创业教育的基础。创办企业，就是以创办公司或实体为形式，以开拓市场、创造经济效益为目标的创业教育，它是创新精神和创业精神实现的载体。创立事业就是以整个人生发展和社会发展为基点，创造出具有长远经济效益和社会

影响的岗位业绩、新兴行业或产业以及新的思想学说等，其重点在于要求创业者走出一般的精神层面，跳出经济视野，把对推动社会、引领社会发展的创业行为作为首要目标。

二、创业教育耦合多种教育理念形成教育合力

1.创业教育推动素质教育。创业教育使大学生在接受全面素质教育基础上，培养、开发和提高其创业基本素质和创业个性的教育。从这个角度来讲创业教育也可称为创业素质教育。开展创业教育是让大学生在一般素质教育（包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质）的基础上，形成比较稳定的职业倾向的创业素质。创业素质是一种综合性的、较高层次的素质，除了其构成的一般素质教育中的共同部分之外，还包括创业意识、创业品质、创业知识结构和创业能力等。因此，创业素质是根植于一般素质教育之中，但又高于现行素质教育的一般要求，是对高校现行素质教育内涵的丰富和发展。

2.创业教育推动就业教育。创业教育是市场经济的产物，就业教育是计划经济的产物。创业教育严格来讲是针对就业教育提出来的。尽管创业教育与就业教育提出的时代背景不同，但都是立足于专业教育、素质教育。二者在从业目标上相同，教育内容上相近，实现途径上相似，其差异在于出发点和追求目标的高低不同。从大学现行的教育实现的程序来讲，创业教育强调从新生开始进行全程教育、培养，而就业教育则侧重于在毕业班中开展教育、引导工作。创业教育的教育重点在于谋职的“超越”，倡导自主创业的就业观，倡导一种社会责任，即在自己就业的同时，也为他人创造就业岗位。而现行的就业教育的教育重点在于谋职的“适应”，通过双向选择及自主择业，以从业的方式实现就业。在现行条件下，创业教育一方面从属于就业，而另一方面又大大拓宽了现行就业教育的发展空间。

3.创业教育与创造教育、创新教育。创造教育、创新教育和创业教育的主旨是一致的。创造、创新和创业，是一组既有联系又有区别的概念。创造是“建立新理论、新方法，制造或发现的物质或产品”，强调原创性，强调从无到有的发生过程；创新一般是指相对于“旧”而产生的“新”，有“继承、相对和进步”的含义，如“更新改造”、“推陈出新”，强调在原有知识、技术和技巧的基础上有所突破；创业是“创立基业，创办事业”，强调全面利用现有条件，把创造和创新的东西变成现实。创业可以是创造一个新的职业、新的岗位、新的企业，或围绕创造一个新的产品而开展的一系列的职业活动，也可以是对现有职业或岗位赋予新义上的延伸和提升。所有这一切都要求创业必须具有可实现性。具有原创性的创造往往相对粗糙，只有通过不断创新，才能使创造走向完美，而只有创业，才能把创造和创新的成果发挥出实效，转变成现实生产力。因此，创业教育把创造教育、创新教育融为一体，是系统化的创造、创新教育。

三、创业教育兼容了多种教育内容

创业教育兼容了专业教育、思想道德教育和理想信念教育等多种教育内容。专业教育是高校的教育核心和教育的主要内容。一个人所学的学科与专业基本决定了他的知识结构，这种知识结构基本决定其创业方向，尤其是创业初期的发展方向。创业教育从宏观发展目标上与专业教育是一致的，都强调学生围绕我国经济社会的发展而成才；从微观发展的策略上看，尽管侧重点不同，但总的方向是相同的。高校的创业教育强调以专业为基点，夯实专业基础，发挥专业优势，尤其是专业前沿的优势，依靠专业团队把创业做大、做强。从张鑫华先生研究的北大、清华12位知名创业成功者中，俞敏洪毕业于北京大学外语系，创立了新东方外语培训；其余的11位全都涉足信息产业，除了池宇峰是化学专业从事了信息行业与原来所学的专业不同，其他的10位不论是本科阶段还是研究生阶段，都是从自己所学的专业起步创业的⑥。因此，专业教育是创业教育的基础，创业教育是专业教育的运用和深化。

从理想教育角度来讲，创业教育是从最基本的生活理想教育入手，挖掘自身潜能追求更好的生活条件。创业首先是一种谋生的方式。而这种谋生方式是通过一定的职业来实现的，通过创业实现自己的职业理想，说服、吸引更多的人加入创业团队，也为他人实现职业理想提供了良好的平台；而达到一定境界的成功创业者，必须是创业者职业理想与远大的社会理想相结合。这就要求创业教育必须明确，创业者不仅要具有高度社会责任感，而且要主动地把自己的创业行为同社会发展的趋势，同大多数人的需求和理想结合起来。因此，创业教育兼容了生活理想教育、职业理想教育和社会理想教育等多种教育内容。

从应用角度看，创业能力是若干种能力的整合。有些能力在创业之前就可能存在，不创业而做其他工作也需要这些能力。但是，如果人们要进行创业活动，不但要具备这些能力，而且必须将这些能力整合成一个系统的能力结构，有效地发挥作用，才能更好地完成创业任务。有研究者认为：创业的高级经营管理人员除了具有一般的能力以外，还将知觉速度与准确度、数学运用能力、语言理解能力、逻辑推理能力、资料分析能力等多种能力结合在一起，构成经营决策能力的整体。从这个角度而言，创业教育是一种能力整合的教育。

现在不少学者认为大学的创业教育，重点是培养大学生的创业精神。如果大学的创业教育主要体现了一种创业精神，那么这种精神的坚实基础就是人文关怀。大学生创业绝对不是纯粹的功利目的，自我实现是大学生创业的灵魂，体现人文关怀的创业教育具有不可替代的作用。在我国，大学的学科结构中文理科的比例，理科更重；大学精神方面，科学精神比人文精神比例更重。专业教育与创业教育的结合对理工科占绝对比例的大学生来讲，体现了人文精神与科学精神的互补、兼容与协调。

四、创业教育最大的耦合性是实现

学校教育与社会的对接实践性与社会性是创业教育的重要特点。目前，高校创业教育的重点和难点在于帮助大学生完成“三个转化”，即把知识转化为创业素质、把知识转化为“知本形态”、把知识转化为物质财富。大学生创业教育不仅要重视理念、理论和规则的训练，更关键是要把这些知识尤其是专业知识运用到实践中去，这样才能成为创业的资本。目前我国的高等教育，对大学生而言基本上是接受知识型教育。而创业教育则要求的是，大学生对知识的运用和创新的教育。创业教育要求有志于创业的每一位大学生，把所学的专业知识和其他知识放入社会经济发展的大背景下检验，才有可能取得创业的成功。

创业成功的标志是所创企业、事业能够经受住实践的考验，经受住市场的检验，经受住社会的检验。因此，创业的学生必然走上社会，了解市场，了解社会经济发展趋势，了解国家的相关法律法规与产业政策，了解从事行业的行业规则，了解创业所涉及的地区的风土人情、地方文化等。同时，学生在创业中遇到的难题，尤其是专业方面的难题带回学校请教老师，也可以请老师们走出校门成为他们创业的专业顾问、技术总监甚至是合伙人。教师前沿的科学技术成果可能就是学生创业的拳头产品，不一而足。这必将打破我国目前高等学校科研成果转化率不足10％的尴尬局面。事实证明，产学研一体化的大学生创业模式具有稳定的发展空间和强劲的后发力。在创业学生的带动下，高等教育与社会形成一个良好的互动式的发展共同体。

总之，创业教育的耦合性与兼容性表明，创业教育将成为推动我国高等教育发展的重要力量，成为推动创新型国家建设的重要力量。

注释

①Jeffry A Timmons: New Venture Creation, Irwin McGraw-Hill,1999,P3.②霍华德·H·斯蒂文森等：《企业风险与企业家》，机械工业出版社，1998年，第5页。③郁义鸿等：《创业学》，复旦大学出版社，2000年，第9页。④宋克勤：《成功学》，经济管理出版社，2002年，第4页。⑤张赞平等：《大学生创业》，中央党校出版社，2005年，第36页。⑥张项民、张赞平：《创业人才学》，中央党校出版社，2005年，第279页。

责任编辑：沐紫