例谈“创造性地使用教科书”

【摘要】现行高中语文教材的许多课文和练习后边的页面空白处，大都补充了一则与课文有关的阅读材料，其内容和样式丰富多彩，知识性、趣味性、可读性都很强。如果将这些补白灵活多样地运用在课文阅读教学之中，使之成为阅读教学的有机组成部分，那将会收到意想不到的良好效果，从而发现一片使用教科书的新天地，开掘出一座课程资源的新宝藏。

【关键词】教科书 补白 课程资源

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难结出丰硕的教育成果。所以，课程资源的建设是当前基础教育改革所面临的一个崭新的课题，《普通高中语文课程标准（实验）》也明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，充分发挥自身的潜力，参与必修课与选修课的建设。”

不可否认，在丰富多样的语文课程资源宝库中，教科书不是唯一的资源，但它却是非常重要的资源。因此，《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求教师“在教学中，要充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他资料”。然而在教学实践中，不少教师却置丰富的语文教材资源的“近水楼台”于不顾，费尽心机地去课外寻找教学资源，这种舍近求远的做法并非完全是明智之举。如何“创造性地使用教科书”？如何最大限度地开发和利用教科书资源？这里以现行高中语文教材的使用为例谈一点看法。

现行高中语文教材的许多课文和练习后边的页面空白处，大都补充了一则与课文有关的阅读材料，其内容和样式丰富多彩，知识性、趣味性、可读性都很强。如果将这些补白灵活多样地运用在课文阅读教学之中，使之成为阅读教学的有机组成部分，那将会收到意想不到的良好效果，从而发现一片使用教科书的新天地，开掘出一座课程资源的新宝藏。

一、激发兴趣

文言虚词意义比较抽象，有时甚至只起语法作用，没有实际意义。学生基础差，学习起来枯燥无味。于是，教学《怎样学习文言虚词》这篇短文时，可让学生先学习文后补白处从宋代学者文莹的《湘山野录》中节选出来的关于宋太祖幸朱雀门的小故事，学生从生动幽默的故事中领会到文言虚词的性质、作用而又不可滥用的特点，从而提高学习文言虚词的兴趣。李白的《蜀道难》篇幅长，词句和内容都比较艰深，学生有畏难情绪。教学时，如果引入课后补白中关于李白初次进京以《蜀道难》拜谒贺知章并受到贺褒奖的小故事，让学生形象地感受到《蜀道难》的艺术价值和李白的艺术才华，那么课堂上将会诵读之声四起，学生的学习积极性就会被极大地调动起来。

二、引导自学

利用补白培养学生的自学能力主要从两个方面着手：一是利用补白了解作者及写作背景，为自学做好铺垫。如《装在套子里的人》《项链》两篇课文后的补白介绍了契诃夫和莫泊桑的创作和艺术风格，对学生自学这两篇作品极有帮助。二是利用补白整体把握课文，为学生自学提供便利。如《荷塘月色》一文后的补白节选自《中国现代散文欣赏辞典》，对课文的结构、情感、语言等方面做了精辟而又凝炼的赏析，在课堂教学中让学生结合课文领会、体悟、诵读，何须老师喋喋不休？

三、填补空白

欧阳修《伶官传序》第三段在推究后唐庄宗失天下的原因时，只简要描写了灭亡时“一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归”的场面，而灭亡的原因到底为何，文章语焉不详，学生不得而知，对后文“逸豫可以亡身”的结论也自然体会不深。而课文后面节选自《新五代史·伶官传》的补白恰好讲述了后唐庄宗沉溺享乐、宠幸伶人的故事。将这则补白引入第三段的教学，既填补了这处空白，让学生了解了这段历史和后唐庄宗亡国的原因，又为作者精辟的结论所折服。

四、比较创新

高中语文教材的补白中，最具价值的当数与课文题材相同但观点不同的材料。利用这些补白与课文进行比较，有利于培养学生的创新精神和研究能力。如，教学苏洵的《六国论》，引导学生将课文后面补充的苏辙的《六国论》与之做比较，然后用历史眼光和现代观念审视和评价二人的不同观点。有学生提出：“六国灭亡的原因复杂多样，为什么只归因于赂秦？作者的观点是否片面？”教学苏轼的《石钟山记》，要求学生结合课文后面的补白——清代学者俞樾的《春在堂笔记·卷七》做一点考证研究，然后以“石钟山命名的由来”为题写一篇治学札记。有学生在作文中写道：“苏轼与俞樾的观点皆片面，石钟山的命名当以声与形的结合为由。”这样利用补白多角度多层次地进行比较阅读，学生不仅获得了新的体验和发现，而且还闪现出辩证思维的亮点，培养了创新精神和研究能力。

五、整合知识

补白知识丰富，信息量大，但又庞杂无序，不便运用，指导学生按一定的体系对补白中的知识进行疏理、整合，不失为一种发掘课程资源的好方法。如教学古代诗歌，要求学生将《先民的歌唱——〈诗经〉》节选、《〈离骚〉简介》、《什么叫汉乐府》等补白按年代整合，从而勾勒出一条古代诗歌史的轮廓；要求学生将《近体诗的两种常见定式》、《词谱示例》、《对仗的种类》等补白按诗体归类，从而建立起古代诗词格律的基本概念。这样的工作无疑培养了学生良好的学习习惯和收集信息、整理信息的能力，使之终身受用。

上面的教学实践与探索充分说明，“创造性地使用教科书”，首要因素是人，即教师。教师在课程资源的开发和利用中起主导作用，教师的素质状况决定着课程资源的鉴别、开发和利用。如果教师因循守旧、思想僵化，那么再好的教科书、再丰富的课程资源也只能成为照本宣科的“雷池”；如果教师能解放思想，转变观念，“创造性地使用教科书”，即使是在自身以外的课程资源紧缺的情况下，也能“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。

总之，只要教师认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课标，精心钻研教科书，充分发挥自己的主动性和创造性，那么对教材资源的开发和利用就会进入“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的境界。

★作者简介：吴智勇，重庆开县中学教师、教科室主任。