语文课堂教师应对预设问题的策略

徐胜晓

摘要: 呈现预设思路,不呈现预设的问题,把富有弹性的自我选择机会还给学生。整合问题,删繁就简,增大自主学习的张力和思维空间。改变提问策略,呈现民主平等姿态,加注有利于自主学习的心理环境都将有利于教师应对预设问题。

关键词:预设问题;应对;策略

中图分类号:G633献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0091-01

新的教育理念认为,教学是预设与生成的统一体。高质量的预设有助于教师从整体上把握教学过程。但在进行教学预设时,不少教师忽略了对学生学习过程中情感的期盼和心理活动的干预。 事实上,任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段,程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。然而,没有学生发自内心的主动参与,在知识转化过程中学习者的主动建构就会出现障碍。所以教师课前的教学设计和备课组织上要充分表现出应对预设问题的策略。据笔者的经验,高中语文教师可以从以下几个方面应对预设问题。

一、呈现预设思路,不呈现预设的问题把富有弹性的自我选择机会还给学生。

学习能力的培养,必须以一定的语言材料或语言环境作为载体,简单地说,就是要靠实践。文本在手里,学生在眼前,思想却应早成熟在胸。如讲莫泊桑的《项链》时,根据教学大纲的要求和本文的特点,本课教学的预设问题如下:

1.曲折的情节、巧妙的布局对表现主题有什么作用?

2.生动、细腻的人物心理活动对表现人物性格所起的作用是什么?

3.如何理解小说的主题?

学生读完课文后,关于第一个问题,我只是说,项链是赝品,直到最后才道破,不仅使主人公大吃一惊,也使读者——我们感到十分意外,不过我又觉得合情合理,你们是否这样认为?我这样一说,就有学生就开始回答,归纳总结学生的回答,普遍认为在文中,作者不止一次地做了巧妙的暗示:

1.借项链时,女友表现的相当大方,毫不迟疑地说:“当然可以。”

2.当玛蒂尔德悄悄不安地去还项链时,“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已表明项链不是什么贵重物品。

3.珠宝店老板“查看了许多账簿”,说只卖出这个盒子,这就说明项链与盒子本不是原配的。

而关于文章曲折的情节、巧妙的布局对表现主题有什么作用的问题,我没有再要求学生考虑。我只是对学生说我自己读完课文之后,真是感慨很多,但我不说,我先请你们说说。同学们说了几分钟,而且说出东西了。我把他们的观点整理一下:有的说玛蒂尔德的悲剧在于她找了一个小气的丈夫,这个丈夫手里有一万八千法郎,如果用这个钱,给她买一个项链,她就不会去借,就不会丢了。我觉得有道理,就夸了他的观点好。有的说玛蒂尔德不富裕,没有一件珠宝,但她的朋友却有那么多的珠宝,这反映了那个社会的贫富分化,反映了世纪后期法国的社会状况。

所以大思路,少问题,给予学生选择的弹性机会,在这个过程中,几乎没有预设的具体、零碎的问题,有的是启发性的引导、点拨和激励。学生选择信息源——语言材料,在启示性信息的引导下,基本体现出了学习的个性和自主性,也完成了对预设问题的解答。

二、整合问题,删繁就简,增大自主学习的张力和思维空间

语文课堂中教师和学生都是活的,文本是“死”的,从文本中提出的预设问题也是“死”的。怎样将这“死”文本、“死”预设“活”起来?据笔者经验,将复杂的信息源化繁为简,树立“主干”意识,删去枝叶,不用具体问题牵着孩子的思维走,增大自主学习的张力,不要将文本语言材料的整合权、信息的解读权据为已有,大胆地开放语言实践的领地,就会完成预设问题的解答。

三、改变提问策略,呈现民主平等姿态加注有利于自主学习的心理环境

在生活中,面对别人的提问,被提问者往往不自觉就处于一种被动的地位,心理“矮化”,穷于应付,难有主动性。同理,教师与学生之间也是如此。我们的课堂充斥着居高临下的问题,学生每天面对的是居高临下的面孔。所以语文课堂上质疑教学,一个和谐、民主和宽松的开放性教学环境非常有利于预设问题的解决,由此,教师应在具体的教学环境中,极创设有利质疑的课堂气氛,改变提问策略。怎样来改变提问策略呢?首先引发学生对学习目的和意义的思索。教学目标的达成必须同学生学习目的的指向挂起钩来,只有学生从内心认识到学习的重要性和意义,学习才能主动地发生。其次满足学生的学习需要,激发学生的学习兴趣“教育即生长,教育即生活”,很难想象教学内容如果脱离学生实际生活的体验,能有效地促进学生的学习。以学生的需要为出发点,并考虑学生的兴趣所在,使学生同教学内容产生情感的共鸣,增进学习效果。再次创设问题情境,实施平等启发式教学。创设问题情境是具体的教学措施,提问问题方式所呈现的是一种民主平等的姿态,故而,自然会有利于学生自主阅读的学习心理环境。让学生“站”起来,不仅指让学生站起来回答问题,分享到一份成功的喜悦和动人的诉说,更是让学生的自主心理和自主行为站起来,只有这样,学生才不会永远在充斥着问题的课堂中成长,教师也才能完成预设问题的解答。

有序的预设教学活动,一方面为课堂教学中师生互动、学生自主探索奠定基础,另一方面又是鲜活的、生动、充满生命力的课堂教学导航,从而保证教学目标的实现和学生创造性的激发。而课堂上教师充分表现出的应对预设问题的策略,则有利于学生发自内心的主动参与教学活动,并在知识转化过程中去积极主动的建构知识体系。