浅议实践教学在高职教育中的作用

张国富 龚林静

摘要:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动和社会实践相结合。随着高等教育的跨越式发展,我国高等职业教育异军突起,事业迅速发展,改革不断深入。实践教学是高等职业教育的基本条件和重要特征,也是体现高职办学特色、实现高职办学目标的基础平台。实践教学越来越成为全面实施素质教育,培养学生实践技能,创新能力, 科技素质的一个重要部分, 是教学中一项不可缺少的环节, 是任何教学手段都无法代替的。

关键词:高职高专教育 实践教学 教学体系

中图分类号:G718.5-53 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2009)18-

实践教学要培养创新人才, 技能人才,培养学生探索知识、发现知识的能力。同样, 实践教学不仅要让学生学到一定的知识,更重要的是要让学生能够自己去探索知识、发现知识, 具有自我教育的能力, 具有分析问题、解决问题的能力, 从而能让他们在不断尝试, 不断错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索。

一、实践教学的特点

实践教学是学生形成职业能力的重要教学手段。无论是普通高等教育、中等职业教育还是高等职业教育,实践教学的基本属性是一致的,但由于教育类别和层次的不同,实践教学在教学的组织形式、教学内容、教学要求及教学目标等方面又存在着较大的差异,各有其特点。高职高专教育实践教学存在着以下特点:

第一,基础性、规范性特点。由于高职高专教育培养的是技术应用性人才,基本的实践知识、规范的动作技能是学生能力结构中的基础,是学生从业的基本功,需要进行正规、严格的训练、最终达到熟练、规范的程度,为学生职业能力的形成打下坚实基础。

第二,综合性、开发性特点。高职高专毕业生的工作岗位在生产一线,主要工作是解决生产过程中的各种实际问题。以工科类高职高专教育为例,毕业生主要从事诸如工艺革新、技术改造、事故处理、设法降低成本和消耗、提高生产效率等工作,这就要求学生的实践能力不能仅仅停留于操作阶段,要具有较强的分析判断能力,要有解决实际问题的综合能力与手段,还要有在技术应用性层面上一定的规划、设计、开发等及创新能力,为此,实践教学要体现出开发性,实践教学的内容要尽可能的体现综合性。

第三,实用性、先进性特点。教学内容符合生产,用实用和先进的技术进行教学工作是高职高专教育的基本属性,也是高职高专教育的命脉。在教学规划时,将新技术、新工艺等来源于生产实际的实用技术引入学校教学中,按照职业资格要求,按照生产实际的规范等对学生进行培养与训练,并按照可持续发展的思路为学生储备一定的理论知识和实践技能,用先进、高新、超前的实用技术培养、训练出来的学生,才能体现出高职高专教育的特点,才能受到市场的认可,才能使高职高专教育更具生命力。

二、实践教学的目的和任务

实践教学的教学目的是为了检验学生所学理论与方法, 采用相应手段, 按照实际工作的要求进行实际教学的教学活动, 是掌握基本技能的必要教学活动

课堂教学是学校教育的基本教学形式,高职高专教育也不例外,但高职高专教育课堂教学还是要有别于传统的所谓课堂教学,不应将课堂教学仅仅理解为在教室里“黑板+粉笔”语言传输式的教学活动,课堂教学除了文化知识、理论知识等的教学外,实践知识、实践经验等也应该纳入课堂教学。将实际工作中的规范、经验等在课堂上进行解析,将实际工作中的有关问题在课堂上进行剖析,做到理论与实践有机结合,相互渗透。通过现场教学、案例教学等方式将有关的技术规则、实践经验、情景、知识等展示给学生,使学生获得实践知识,积累经验技术,形成理论技术。特别是将教学移入一定的实践现场或模拟环境中,可使学生手脑并用,充分驱动学生的学习兴趣,也便于教师直观、生动地进行教学工作,使理论教学和实践教学一脉相承,使实践知识和理论知识融为一体,从而训练学生的判断、分析及综合处理问题的能力。课堂教学是“软实践”活动的重要组成部分。

实训作为对学生实践能力进行实际训练的教学方式,也不应该拘泥于单一的教学方式和要求,应该具有多向性。首先应该从动作技能的训练开始,动作性的操作技能是高职高专院校毕业生必须具备的基本实践能力,可以说动作技能是学生表观能力的直接体现,需要进行严格、正规化的训练,因此安排专门的实训教学环节进行分解式的单项训练。通过对对实验技术、单项技术等进行严格的训练,使学生的实验技能、单项技能达到规范、熟练的目标。在单项技能训练的基础上,再实施带有任务性质的操作实训,在完成工作任务的过程中将各种单项技能得以应用,从而训练学生的实践操作能力。这部分的实践教学都应属于“硬实践”教学的范畴。

在构成职业能力的要素中,心智性实践技能可以说是关键能力,心智性实践技能的培养应该作为高职高专教育的教学重心。由于实际工作中遇到的有关问题通常具有复杂性、综合性及多变性的特征,这就决定了心智性技能是由观察、测量、判断、分析、归纳、总结、尝试、选择等能力元素构成的。因此,教学工作必须紧紧围绕这些能力元素的训练展开。另外,由于心智性实践技能具有旁通性、综合性及灵活性的特点,在教学过程中很难用一些简单命令、标题、公式等语言去描述,只有在具体的实践过程中通过体会、揣摸等思维活动才能够真正掌握。因而,心智性实践技能只有在完成一定的工作任务的过程中才能得以逐步形成,不可能一蹴而就,这就决定了实践教学的教学形态应该设定在模拟、仿真特别是真实的工作环境下,以完成规定工作任务的过程为主线,以做中学、学中思、思中练的教学方式开展教学活动。为此,教学规划中必须安排专题训练科目,在模拟、仿真及真实的工作环境下,以实训教学形式体展开教学工作。可通过综合实训,训练学生排除故障、处理事故的实践能力,使学生在分析、判断等方面的心智能力及操作能力得到锻炼。通过开发性实训,训练学生的工艺设计及改造、设备性能开发、产品性能改进等方面的能力,以培养学生的创新能力及综合应用能力,这部分教学形态以软实践教学为主,且软实践和硬实践训练相结合。

课堂教学、实验、实训等在学校内进行的教学工作应该说还都是属于训练的范畴,通常具有单项性、局部性和虚拟性的特征。但毕竟还是有别于真正意义上的实际生产,学生只有到实际生产环境中,深入具体岗位,感受实际的生产氛围,体验生产、技术、设备等方面的管理,实际生产的劳动过程的组织方法及企业文化等具体的工作内涵,才能够形成真正的职业能力。因此,实习教学环节就显得尤为重要,这样一来,产学合作就成为培养学生职业能力的决定性因素,通过产学合作,真正意义上将综合性实践教学环节落到实处,才是学生积累实践经验并形成职业能力的关键所在。

三、构建以实践教学为主线的高职高专教育教学模式

高职高专教育的基本属性决定了教学工作要以实际应用为目的,以职业能力培养为宗旨。因此,把职业能力的培养与形成作为教育教学的目标,确立实践教学的核心地位是构建高职高专教学体系的关键。从以服务为宗旨,以市场为导向,培养实用性技术应用性人才的高职高专教育特点出发,建立起以实践教学为主体,理论教学为支撑,以实践过程为中枢,理论教学为外围的立体交叉式教学体系是有效培养学生职业能力的保障。理论教学围绕实践教学展开,为实践教学服务并为实践教学提供平台;实践教学贯穿于整个教学过程中并为理论教学把握航线,才能将“实用、够用为度”的高职高专教育教学组织原则真正落到实处。

这里要解决的一个关键性问题就是教学内容设置,教学内容必须要有一定的针对性,为此,在教学设计时,必须依据行业的技术状况及职业岗位要求,按照职业资格标准,按照人才订单要求设计教学环节。从职业资格标准中抽象出一些典型的能力组群,再按照教学规律,将形成职业能力所需的知识、理论、技能及经验等经过分割与重组,浓缩于相应的教学模块中。以教学模块为结构单元,按照单项技能训练、操作技能训练、综合实训、开发实训、综合实践这条主线组织教学,把实训这种教学形式作为核心轨迹贯穿于整个教学过程中。以理论教学为链接,将理论知识、实践知识、技术规则、动作、思维等能力要素交叉式的嵌套在一起形成教学模块,以模块的形式组织教学,最终形成以实践教学为主体,理论与实践相互渗透、相辅相成、有机融合的课程模式。按照融理论知识、技术规则、实践经验、能力要素等为一体的教学模式进行教学活动,在实践过程中训练学生的实践能力,并积累实践经验。

综合上述, 传统的实践教学方式和手段, 已越来越不能满足现代教育的需要, 信息技术革命向实践教学方式提出了挑战。面对信息技术带来的机遇和挑战, 实践教学方式未来所面临的发展方向主要是社会化、产业化。要完成好培养高技能人才的任务,必须走产学研相结合的改革发展之路,这是贯彻落实党的教育方针的要求,是高职教育发展的必由之路。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估.2004.