教师领导力新探析

康 蕊

[摘 要] 文章将关注焦点置于香港中等学校的教师领导者群体,关注他们对领导角色的定位。经由香港中等学校教师领导者的经验与论述,文章尝试探讨教师领导力在实践中新的影响因素及其意义,期望得到值得关注的问题和启示,给已有的教师领导力研究增添实践基础。

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教育成功的关键在教师,教师不仅是知识的传授者,而且是学生学习的协调者、督导者与学习环境的设计者。加拿大学者富兰曾指出,教师是学校改革的关键,而组织要在21世纪获得成功,领导是关键。自20世纪80年代以来,世界各国兴起学校重整运动的教改风潮。学校革新要真正成功,无法仅仰赖校长,尚有待全体教师的投入。在这种背景下,教师在学校的声音越来越受到重视,教师领导力也因而成为学校革新中的重要议题。

一、对教师领导力概念的认识

教育界对教师领导力的概念一直没有一种明确的说法,每个研究者都可能根据自己的视角对此提出相应的解释。但是,作为教师领导力的行使主体,教师是如何看待自己的新角色呢?通过调查,我们可以发现教师领导力对教师意味着什么。在对香港中等学校的研究中,很多教师承认教师的领导角色,同意教师不仅影响教室里的学生,而且还影响其管理下的小组或委员会的成员。但是,他们有关领导角色的观念主要是通过学校等级体系和既定的学校背景的影响而形成的。例如,教师领导者被认为是学校组织结构中的正式领导。大多数教师认为,校长、副校长、资深教师(如学科带头人和学校委员会主席)是学校的领导,因为他们拥有学校决策和政策制定的决定权。所以,他们发现很难做超过学校正式职位和责任以外的领导。总之,教师的传统角色主要是改善教学,最多是管理运行良好的学科部门或者担任学校委员会的成员。

可见,有关教师领导角色的观念仍旧受学校正式等级组织中管理者职位的影响。另外,教师领导角色主要局限在学校政策制定和实施方式上。在这样的前提下,教师从来没有把自己当作学校里的领导。但在调查中,有教师认为,教师领导力指的是教师超越课堂和管理职责以外的影响力。换言之,教师领导角色即影响和发动其他教师来增强学校实力。除此之外,两位参与者也发现,作为学科小组或者委员会的领导,他们实际上担任的领导角色是超越操作事宜之外的,如根据其他成员的专业能力促进他们的发展。这正迎合了有些研究者指出的:“教师领导者不只在教室而且在教室之外发挥影响力,他们认同教师共同体并对其有所贡献,同时影响其他教师一起改进教育行动。”

可见,学校中的大多数教师还不能摆脱传统观念的影响,对教师领导力的理解仍旧是片面的和不统一的。所以,我们更有必要深入研究教师领导力的概念,并将它推而广之,最后被所有教师接受。

通过梳理前人有关教育领导力的概念,我们发现:教师领导力是非等级制的,既非以职位为主,亦非以权力为本;不是个体的,而是集体的——不是某个人可以成为领导,而是人人可能成为领导;不是权力的集中,而是权力的分配;是合作性的,而非命令性的;是自发性的,而非建构性的。其本质特征是提升教师的专业性、重新赋权和增强同事之间的互动。

二、教师领导力的影响因素

教师领导力是一个融合了个性和默契的混合物,其影响因素如下。

1. 学校的角色关系

教师与校长、学生之间建立良好的人际关系是教师领导力能否展现效能的关键因素。

(1)与同事的关系

研究发现,通过与学校中其他教师的相互支持和合作,可以提高教师的个人才能和专业能力。一位教师谈到:“通过同侪观课,我和同事分享了专业知识。”具体来说,在学科小组内进行同侪观课,通过分享技能、资源,互相学习,有助于促进教师专业学习。同时,与同事持续的沟通反馈,有助于增进彼此的理解,避免形成同事之间的上下从属关系,进而减少抗拒排斥心理,建立良好的人际关系;而且,来自同事的情感支持会加强教师领导力的教学、学习和领导。

如果同事之间缺乏信任,只有竞争和比较,那么教师领导力的行使就会大打折扣。因为在竞争的环境下,凡事大家只会以个人利益为重,忽略作为集体一员应尽的责任和义务,彼此的猜疑、嫉妒、矛盾就会影响良好人际关系的建立,同事之间的互相依赖、互相协调也就无从谈起了。

(2)与校长的关系

研究也发现,校长的参与对教师是否愿意担任领导角色很重要。校长的赏识、认可、赋权使教师在更广阔的领域担任领导角色。通过发展专业学习共同体,教师的作用甚至可能超越学校的正式领导角色。另外,当校长珍视互信、发展共有目标、实施民主领导、鼓励个人发表看法时,教师更愿意行使领导力。在校长民主的领导作风下,教师能够享受高度的自治,从而使教师领导力得到发展。

尽管如此,如果教师和校长之间缺乏互信和共有目标,教师很难将自己的观念、信念和技术传递给学校的其他教师。因此,应该鼓励平行领导。它能促使教师领导者和校长共同致力于为提高学生学业表现而参与专业学习、文化构建以及普及学校教育,从而增强学校的整体实力,使学校朝积极的方向发展。

不过,在研究中,也有教师表示了自己的忧虑:“中国社会是很保守的,特别是在学校里。虽然学校推行校本管理,但校长不会和大多数人的意愿保持一致,即使他可能会听取他们的观点。通常来说,校长是按照自己的喜好做决定。”此外,也有教师表达出他们对校长在培养教师领导力方面的失望情绪,因为“校长愿意听我们的观点,但是而后他不会实施或采取行动。他只是在听!”可见,教师领导角色的挫折感与校长的领导方式有很大关系。

2. 学校的制度结构

(1)学校结构

教师所依靠的权力的来源也决定着教师行使领导力的程度。在香港,中等学校的教师对教师领导角色的观念主要是由学校的等级组织结构和既定的学校背景影响形成的。但由于学校僵化的官僚和割据结构,教师很难担任教室和正式职位以外的领导。对此,一位教师表达了自己的不满:“作为一个教室领导,教师是能影响学生发展的领导。他应该和校长交流,为学校改善设置愿景,激发其他同事和他一起工作。但是,他没有权利去影响其他小组或者委员会成员。”

(2)学校文化

学校文化普遍被视为学校改善与创新的关键因素,并影响行使教师领导力的成效。要达成良好的教师领导效能,学习团队成员之间的合作与开放性是不可或缺的要素。在民主参与、积极向上、合作学习的学校文化中,校长、教师拥有共同的愿景和承诺,能够互相信任、支持、合作、学习、分享、反思、沟通、交流、理解,这样的教师文化扩展延伸到学校其他组织从而感染其他教师,为培养教师领导力以及教师领导力的有效行使营造良好的文化氛围。相反,如果没有这样一种文化氛围,学校文化将会成为培养教师领导力的阻碍因素。

研究发现,工作环境中的微观政治是教师领导力另外一个限制因素。有时候,教师不愿担任领导是因为害怕在孤立和个人主义的教师文化中过于争强好胜。

(3)教师自身因素

教师的个体能力,如对权威、知识、情景的了解,人际关系的技能、核心价值观和信念、积极的态度、自信心、勇气、通过反思主动建构知识的能力,都会影响其行使领导力的程度以及采取的方式。具有较强自我效能的教师为了学校进步,在专业学习、互相支持合作过程中更能信守自己的核心价值观和信念。相反,具有较低自我效能的教师,更容易屈服于现状,这会阻碍他们在学校结构的正式职位及其以外塑造领导角色。

(4)时间、空间、机会因素

时间限制也被认为是影响学校教师行使领导力的主要障碍。学校正式的组织结构给予教师的专业学习和关系建立的时间、空间和机会,这在构建合作性文化中发挥了重要作用。近几年,同侪观课、协同式课程发展、共同备课、共同计划课时给了教师很多机会,使他们为了学校的进步共同学习、工作和反思。

但在目前,教师仍然需要更多行使教师领导力的机会。在调查中,所有人都表现出为了提高学生学业表现要改善教学的愿望。他们也通过学习和反思证明了自己的热情。

3. 社会文化

有研究声称,有关教育领导力的问题应该在交织的社会文化背景和组织背景下讨论,在许多学校,特别应该考虑传统文化所形成的极为森严的等级制度和官僚政治结构。传统文化价值观中存在对等级和资格的崇拜,要求组织中的所有下属都要尊敬和服从上司。他们接受自己的下属角色,而不认为自己是为整个组织做重要决定的领导。也有研究提到,学校改革不仅是文化性的,也是结构性的。当学校文化再生作为改革的焦点时,学校结构再造就起着支持的角色。按照这一观点,在中国(比如说香港),传统文化对学校结构的影响是培养教师领导力更巨大的障碍。

4. 信仰和家庭支持

教育背景以外的影响因素,如信仰和家庭支持也会强烈地影响教师领导力。信仰给教师提供精神支持,帮助他们在工作中寻找生活意义。在调查中,两名教师也表明了家庭对于他们维持工作的重要性:他们从家庭中可以获得情感支持。

三、教师领导力的意义

1. 强化领导能量,辐射教师群体

教师领导者对于其他教师来说,实际上是好领导的典范。教师领导者提倡民主式领导,形成民主的领导文化,有助于全体教师养成参与领导的积极习惯,即便是后任校长想改变,也很难一时做到。而新教师也将通过社会化很快融入到民主型的领导文化中,在其中耳濡目染,逐渐提高专业领导的自觉意识。

我们从研究中得到的真实例子也能看出教师领导力的能量和作用。一位教师认为:“我可以从好领导那里学到如何领导别人。”另外一位教师也表示:“其他学校的教师领导者已经成为我学习的榜样。”可见,通过领导力培养和相互影响能改善教师文化,提高教师领导力。

2. 促进教师学习,提升教学专业

教师领导者作为导师,可以帮助其他教师提高个体能力和人际交往能力。教师领导者的重要角色是促进个体间紧密的人际关系,并通过这种关系促进相互学习,进而推动教师专业化水平的提升。具体来说,就是指通过合作教学和专业对话,帮助教师提高专业知识水平、自信心,开阔心胸视野,提升各种能力,同时为教师提供合作的机会,增强其人际交往能力,帮助建立良好的人际关系。对于那些新步入工作岗位的教师来说,教师领导者的教导和培养更是不可或缺。多名教师表示自己在小组组长良好的教导和培养下,个体能力和人际交往能力都得到了提高。

3. 民主典范示范,裨益孩童学习

学校民主的管理作风使学生生活在民主的氛围中,教师积极参与学校和社区管理的行为会被学生清晰地认识,教师领导力的发挥可以使学生感受到教师的职责不仅是简单的传授知识,而是更加负责任的、积极的、高水平的专业引领;而且教师领导者的初衷也是为了提高课堂教学质量,从而提高学生成绩。当学生感受到教师的专业引领从而更加敬重教师时,他们会更努力地学习,从而获得更好的发展。所以,教师领导力能激励学生更加努力地学习,最终使学生受益。

4. 利于因应变革,迈向永续发展

在调查中,所有教师都认同以下观点:加强教师领导力建设,提高教师在学校中领导的机会,可以促进学校复兴。教师领导力涉及的个人能力、人际交往能力、组织能力等,有助于形成专业学习共同体,打造一种学习的文化。只有获得这些体现文化改变的学校复兴能力,学校才能不断向前发展。

教师领导者在一个复杂、互动的环境中影响其他教师和睦相处,形成互相信任、支持、合作、分享、沟通、交流、理解的教师文化,这种小团体内的教师文化扩展延伸到学校其他组织,进而影响其他教师,促使他们共同建立一种合作学习的学校文化。同时,在这种强调教师领导力的氛围下,教师之间的合作会增强,教师在教学改进中的话语权也会提高,教师会更主动地关注教学实践的改进和变革。教师相互影响也有助于打破学科之间的隔离状态,帮助学校创建一种更加专业化的工作环境,提高教师的专业化水平。在这种良好的学校文化和工作环境中,教师共同建立为学校进步而奋斗的愿景,通过集体的智慧来增强学校的实力,最终实现学校发展。

四、启 示

在香港教育改革的新时期,用传统的领导结构化的理念来推进学校发展,显然是不充分的。经济全球化、信息革命和终身学习理念的深入,都要求学校进行变革。为了学校进步,一个包含学校文化再生的、更加扩展的教师领导力的概念,就显得十分必要。

教师对自我角色与专业自主的理解会随着时代变化而变化。包括教师信仰、活动、人际关系在内的文化改革将改变教师对领导角色和学校共同体的观念和偏好。教师认为自己不再是执行政策的“应声虫”,其专业影响力不再只局限于孤立的教室王国,而应走出教室,进一步影响学校与教育的改革发展。因此,学校改革强烈要求扩大教师的角色定位,通过创建学校文化来确保学校的进步。

总之,学校文化的再生、学校组织的再造是学校改革的必要条件。学校改革不仅是文化性的,也是结构性的。当学校文化再生作为改革的焦点时,学校结构再造就起着支撑作用。按照这一观点,传统文化中的一部分元素对学校结构的影响是培养教师领导力的障碍,所以教师领导力议题值得深入研究。可以说,教师领导力的时代已经来临。

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(作者单位:华东师范大学国际与比较教育研究所)

责任编辑 熊建辉