正确运用评价手段,使数学课堂焕发蓬勃生机

周 艳

摘要数学课堂评价的目的是为了全面了解学生数学学习的历程,激励学生的学习和改善教师的教学。评价语言不但要正确、具体、富有针对性,还要把握好评价的时机,不要“抢评”或“等评”。课堂评价的方式要多样,做到多种评价方式相结合。

关键词评价语言准确 把握时机 多种方式结合

中图分类号:G635文献标识码:A

数学课程标准指出:数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改善教师的教学”,“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。课堂评价是一个美好的境界,能体现课堂评价的魅力所在应具备以下特征。

1 评价语言要正确、具体、富有针对性

教师评价学生要因人而异,不能用“一把尺,对差生,哪怕是微小的进步,也要给予充分的肯定与鼓励。对学习成绩较好的学生,要求要严格,当他们回答的问题的确有水平时,要给予热情的肯定,以激发他们的远大志向,促进他们不断进取。这样具有个体性特征的灵活评价,才能促进学生增强自信,发挥其创造潜能。在表扬奖励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。马卡连柯曾说:“要尽可能的尊重一个人,也要尽可能地多提出坚定明确和公开的要求。”当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与性学习表现及时进行反馈,准确、客观的指出学生的长处及存在的问题,通过明确、有针对性的评价来引导学生。

曾经有这样一个课例给人印象深刻:六年级的一节数学课,要求学生用一个长方形纸版做一个长方体纸盒。教师是这样评价学生的:(1)对那些积极投入活动的,却没有做出纸盒的同学说:“你们一直在积极思考,努力寻找解决问题的方法,真是好样的!同学们在探索问题的时候就得有这样的劲头。”(2)对那些只有一种做法的同学说:“你们通过努力,正确做出了长方体纸盒,好棒!”(3)对那些用多种方法做纸盒的同学说:“你们真了不起!用这么多方法做出了纸盒,我想在你们的启发下,同学们一定会越变越聪明。”看得出,教师用真挚的语言关注着学生在学习过程中的情感与态度,使学生产生学习的动力与兴趣。

2 把握好课堂评价的时机

学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的,为了更好地发挥课堂评价的作用,把握好评价的时机则显得尤为重要。课堂中对学生的评价一定要适时,不要“抢评”或“等评”。“抢评”是指当学生的发言不符合课堂需要时,教师强行接过话头给予评价。在课堂中,应允许学生畅所欲言,甚至是不可理解的,与众不同的思路,给学生一个充分表达自己想法的 机会。不管对与错,这都是学生思维的一次活动与展示,即使错了,教师也应该循序渐进的引导,使学生接受正确的观点,不能打击学生学习数学的兴趣。“等评”是指当学生出现迷惑或学生的回答极其出色时,教师不给予恰当的引导与评价,仍一味的让学生想下去,这必定造成学生一定的学习焦虑,产生学习上的压抑感。长此下去就会使学生失去学习数学的兴趣。例如在教学“轴对称图形”中,教师先让学生通过剪折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形 ”,因为他们认为“沿平行四边形对折的线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”。对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中,相互启发,最终形成了正确的认识。

3 丰富课堂评价方式,促进学生主动学习

课堂上教师对学生的语言评价,可做到统一性评价与分层评价相结合,批评性评价与激励性评价相结合,结论性评价与建议性评价相结合,即时性评价与延时性评价相结合等。除了善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。如学生积极思考时摸一摸他的头,学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。还可以巧用有形鼓励,即用象征物对学生作鼓励性评价,以激励学生的上进心和荣誉感。另外,在评价学生学习时,应让学生开展自评和互评。增进学生间的多向交流,以利于取长补短,让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我,更好地促进学生的学习。

总之,教师要富含智慧和爱心,以学生的终身发展为本,在关注学生知识探索过程的同时,为学生营造良好的课堂评价环境,充分发挥小学数学课堂评价功能,从而使枯燥的数学课堂焕发蓬勃生机,让学生在数学学习中获得可持续发展。