浅谈网络与高中英语课程整合的实践

邢颖倩

课程整合通常指的是考虑到各门原分列课程之间的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。当这些互相渗透和补充的重要性并不突出,或者已经非常自然,到了潜移默化的程度时,就没有必要专门“整合”了。反之,就需要强调“整合”,通过课程整合将这些课程综合化。

信息技术与学科课程的整合是国内外计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。而高中英语课程整合教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础,强调的是以学生自学为主体,培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力,培养学生的美感。

总的来说,整合从目标价值观看,主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

例如:我在执教人民教育出版社高二英语(下)第二十单元的对话“Weather”这一课的时候,我就运用了网络级环境与课程教学相结合的课程整合理论进行了以下的教学实践:首先向学生分组布置好课前学习任务:

(1)要求全体学生运用教学软件,例如:金山词霸,东方快车等,首先查出一些有关天气、气候和残疾人等话题的词汇进行预习。

(2)要求学生组成学习小组进行分工,到网上寻找有关天气、残疾人的困难等话题的资料和世界主要国家城市的天气情况。……