谈“三案六环节”教学模式中英语教师职能的转变

陈春明

过去英语交际法教学的一大特点就是教师的“从旁指导”,还有早期的“三步六段”法,这正是我们连云港市所推行的“三案六环节”教学的原型。而连云港市的“三案六环节”的教学模式吸取了以上两种教学方法的优点,三案相辅相成,六环节环环相扣,自成体系。

其精髓在于:自学质疑,学生先学,老师后教,以学定教,教师“从旁指导”。与传统的教学模式相比,虽然教师讲授的时间减少了,但课堂的效益却达到最大化,把学生的积极性都调动起来,让他们自己先预习,互帮互教,多说多练,课堂完全交给学生,老师充当引路人,从旁指导。

因此,在“三案六环节”的教学模式下英语教师如何改变自己的观念和转变自己的职能呢?

一、转变师生的思想观念

英语教学是一门艺术,教师在采用一种新的教学方法时,首先要让学生在思想上接受这种方法,以后的课堂上他们才会更好地配合教师,尤其是我们现在采用的的“三案六环节”的教学方法,很多家长、学生甚至是教师都不太理解。其实每个教师在思想观念上的转变也经历一个艰难的过程,开始很不适应,总是不放心,生怕学生掌握得不好,通过慢慢地不断地摸索和领悟,终于领会了其精髓,适应了新的教学模式。

鉴于课改的要求,教师的首要任务是向学生传授如何预习,如何和同学进行团队合作与探究学习。教师的角色已经转变为课前预习的导学者,课堂上的解惑者,课后辅导巩固效果的评价者,充分发挥教师的导学、解惑和评价者等功能。……