当学生的实验数据“准确无误”时

权广仁

时下人们对课堂教育给予了极大关注，这是一件值得庆幸的事情，因为人们的合理期待也是课堂教育的重要资源。作为第一线的教师，我们要有清醒认识，既做课堂教育的研究者，也做课堂教育研究的践行者，在课堂教育中彰显智慧，完善专业成长和师德修养。

前不久，笔者上了一节课“探究自由落体运动”。上课开始，经过适当启发之后，让学生利用台面上的实验器材，探究自由落体运动的规律，并测出重力加速度。刚过了三分钟，有一个小组就要求汇报。汇报如下:

“我们小组共测量三次，第一次测得自由落体加速度是9.81 m/s2，第二次是9.80m/s2，第三次是9.79 m/s2。通过实验我们认为自由运动是匀加速直线运动，重力加速度的数值为9.80 m/s2。”

面对如此准确无误的实验数据和结论，我一时茫然，理不屈而词穷。

显而易见，学生的实验操作具有不真实性，所报数据有“造假”之嫌。实际上，三分钟内是没有办法完成实验操作并得出结论的。同时，仅凭现有实验器材，是不可能得到科学界普遍公认的这个数据的。

我隐隐约约地感到，学生是在“投师所好”，说出教师想要的结论。这时如果采取简单的肯定或否定都不是良策，或者当众揭穿“谜底”，显示教师“洞察一切”更不可取。

试想，我们这样评价:“你们小组实验完成得很好，实验数据很准确”。或者采用回避的态度，就相当于我们笑纳了学生的“投师所好”，就等于默认了这样的“投机取巧”，那么这一小组的同学和其他同学会怎么想？……