干扰学生习作思维外在因素的分析及对策

邢淑红　曾扬明

我市不久前举办一次习作观摩课活动，参赛教师围绕教材内容自行选择上课内容。由于习作表达和儿童的生活经验有关，单一的教学情境、过度的教师指导、过高的习作要求等多种外在因素也常常干扰和左右着学生的习作思维。

课堂案例1

一位教师在执教人教版小学语文六年级下册习作课《一次的体验》时，这本是一个不确定的半命题习作，但执教者却围绕着“盲人走路”进行现场模拟、教师范文、学生交流这几个教学环节。在此基础上，再谈谈其他残疾人的生活体验，习作就以《一次残疾人的体验》为题指导成文。

反思：教学情境单一，选材思维受限

近年来，创设情境、再现生活成了习作观摩课常见的现象之一。教学环节大致如下：创设情境——交流情境——表达情境——习作点评。就如这节课，执教老师把整个体验的过程仅仅局限于残疾人“不方便”这一单线上，在这种单一的现场情境中，学生的习作思维受到干扰，本可丰富多彩的习作选材缩至“特殊”，得出的体验和习作内容都好像走在了独木桥上，只是“不方便”这一话题而已。当人为创设的习作情境过于单一时，本来饱满的内容反而会缩至很小的范围内，小圈内的有限氧气自然不足以提供众多的学生，干扰了学生思维的灵活性。学生感到习作更加困难，处于“无话可说”、“无话可写”的尴尬局面。

调整策略：多样情境，开拓思维

“习作情境”，实际上是一种由教师根据教学需要或……