阿斯巴萨卡大学远程教育的特色与借鉴

宋宝瑜

摘 要：阿斯巴萨卡大学是世界上成功实施远程教育的著名大学之一，在办学过程中执着追求远程教育特色，在学习时空的自主性、多向远程教育技术应用、学习模式的多样化和课程资源建设等方面形成了卓有成效的鲜明特色，审视阿斯巴萨卡大学远程教育办学特色，解析阿斯巴萨卡大学远程教育办学理念，以此为我国远程教育的发展提供一些参照。

关键词：阿斯巴萨卡大学远程教育特色启示

中图分类号：G432 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）01-0026-03

一、研究背景

《教育部2008年工作要点》着重指出“积极发展农村中小学现代远程教育，努力推进‘班班通、堂堂用，让广大

中小学学生共享优质教育资源”。[1] 《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》提出“发展现代远程教育，促进各级各类教育协调发展，建设学习型社会”。[2] 现代远程教育在我国终身教育体系中发挥越来越重要的作用，只有深入研究现代远程教育，促使我国现代远程教育健康有序发展，并把现代远程教育发展作为我国教育发展的重大战略。

长期以来，我国远程教育质量标准定位、监管模式和运行机制、教育新模式与技术运用等存在诸多问题，影响了远程教育的发展。面对新的形势、任务和要求，必须以新思路、新模式、新技术、新手段积极推进现代远程教育的发展、改革和创新。只有借鉴国外现代远程教育发展积累的丰富经验，特别是国际知名远程教育机构的教学及教学管理模式、技术模式、学习支持服务模式、数字化学习资源开发及共享模式、质量监管模式和运行机制等。[3] 这都要求我们探讨远程教育的特点、规律和国外远程教育的成功经验，重新思考认识我国远程教育的诸多问题。

阿斯巴萨卡大学是加拿大最富有成效地实施远程教育的大学之一，并形成了鲜明的远程教育特色。审视阿斯巴萨卡大学远程教育办学特色，以此为中国特色的远程教育的发展提供一些参照。

二、阿斯巴萨卡大学远程教育特色

阿斯巴萨卡大学提供高质量的远程教育服务，在办学过程中追求远程教育特色，学生的学习充满活力，并具有归属感。审视阿斯巴萨卡大学远程教育办学特色，为我国远程教育发展提供启示和借鉴。

1.多向远程教育技术的研发与利用

在远程教育中，大多数学生都是通过网络或者是函授的方式进行独立学习。整个学习过程中学生通常是孤独的，缺少老师的及时指导，并且没有同伴与其进行合作交流，因而缺乏一种集体归属感；而且在个人单独的学习过程中，由于没有老师的监督和同伴的激励，感觉不到压力的存在，没有紧迫感，造成学习的松懈。为了弥补这种缺陷，阿斯巴萨卡大学特别重视开发运用远程教育技术组织了多向的远程交流合作学习活动。

首先，阿斯巴萨卡大学深入研发并利用互联网、卫星广播电视、数字卫星系统、有线电视网、光盘播放、计算机教室等多种媒体技术和形式，进行实时与非实时交互教学；同时，还致力于单向和双向传播媒体技术研发。阿斯巴萨卡大学还设有许多项目研究学习中心，学生可以选择参与自己感兴趣或者是与自己的学习相关的课题研究活动，在老师的带领下与同组研究者通过以上技术进行协作式研究性学习，老师可以组织学生进行分组讨论，小组交流，也可以组织学生之间开展竞争。通过课题研究，学生的学习目标更加明确，学习也更具有方向性，同时还可以感受到集体支持的力量，有效提高学习的效果。[4]

其次，阿斯巴萨卡大学安排了专业的教授和助教作为学生的学习指导老师。学生在学习的过程中，难免会遇到一些自己无法解决的难题。学生在学习的过程中有任何疑问，都可以在第一时间通过网络平台、电子邮件、BBS和双向视频会议系统，向学习者提供远程答疑、实验指导、预约考试等。[4]

另外，阿斯巴萨卡大学的老师会不定期地举行远程研讨会或电话会议，在会议中，学生们可以相互交流学习心得，进行合作学习，并向老师请教学习中的疑难问题；增强了学习者的集体归属感，同时也给学生带来了一定的激励与动力。老师也可以为某次的会议提出一个主题，配合丰富的学习资源库，组织学生一起进行交互式的探讨，使得学生的学习思路开阔，能够融会贯通，如鱼得水。[4]

2.学习时空的自主性

让学生获得自由的学习时空，是阿斯巴萨卡大学执着追求的最突出的办学特色之一。通过尽可能地使课程个性化，既能够适应不同学习条件，又能够满足多样学习需求，从而突破传统教学在时间和空间等方面的约束，为学习者创造一个自由灵活的学习时空。无论学习者生活在哪里，阿斯巴萨卡大学承诺他们无需丢下自己的工作和离开家庭，都可以获得高质量和便捷的大学远程教育。

从学习时间上看，阿斯巴萨卡大学没有硬性规定的统一入学限期。学生可以在一年中的任何时间申请入学，开始他的个别化学习旅程。这种灵活的教学管理和富有针对性的个别化学习方法，使得已经工作的学习者可以实现兼职学习，甚至可以保持全职工作，利用业余时间，进行网络课程的学习，解决了工作与学习之间的时间冲突，不会因为学习而影响工作造成经济利益的损失，这就为更多的已经就业的成人创造了再学习的时间条件。

从学习空间上看，阿斯巴萨卡大学采用开放入学的政策，提供几乎完全通过远程教育或者网上教育的课程。学生选择了自己想学习的课程后，通过个别化学习资料和互联网进行学习。这种个别化学习课程突破了传统学校（学生基本上是在校园内和课堂上完成学习任务）的空间局限。同时，阿斯巴萨卡大学与美国、英国等28所虚拟大学开展合作，达成转移课程学分协议，即签约的虚拟大学之间相互承认学生所修课程的学分，迈出了具有历史意义的创造超越国界学习时空自由的新步伐。[5]

3.学习模式的多样化

阿斯巴萨卡大学开拓了远程教育中个别化学习为主导的多样化远程学习模式。多样的学习模式可以给学生提供更多的选择空间，让学生可以选择一个更加适合自己(包括适合自己的性格、适合自己的作息时间、适合自己所处的环境等等多方面因素)的学习模式，如：小组学习模式、竞争学习模式（指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ进行竞争性学习，看谁能够先达到教学目标的要求）和电子教室学习模式（由许多电脑软硬件组成的电脑教学网络）。不管是小组学习、竞争学习还是电子教室学习，都需要学生之间的合作、以多种模式达到了促进交互的目的。[5]

4.科学规范的课程资源建设方案

阿斯巴萨卡大学特别重视远程教育课程建设并科学设计课程建设方案，由学校或单位的专门委员会根据省的需要和劳动力市场需要，由课程内容(学科)专家、课程顾问(或顾问组)、技术人员、经理、课程设计人员组成课程建设“五人小组”来开发和设计课程。学科专家一般从校外通过合同聘请；课程顾问对课程内容和专家资格进行审查；经理保证课程编制按期完成并负责经费预算；课程设计人员一般为学校的责任教师，负责分析学生的基本情况、学习动机、负责教学组织、教学评估及选择教学手段。课程设计人员与学科专家、技术人员紧密合作，保证课程的编制质量，因而是“五人小组”中的关键人物，要求至少要有教育技术硕士学位。学习辅导材料越来越多地由过去的通过印刷品、录像带、录音带等传递转为采用计算机技术来设计和传输。注重数字化学习资源库、素材库、案例库建设。[5]

阿斯巴萨卡大学特别重视远程教育质量保证体系的立体化、数字化、社会化建设，建立内部自律和外部监管相结合的体系，成立教学指导委员会，组织有关专家研究制定教学规程，开展教学评估工作，努力提高远程教育教学工作

和人才培养质量。

三、对我国远程教育的启示

1.构建中国特色的远程教育质量标准体系

远程教育已经是实现高等教育大众化和构建学习型社会的重要途径，借鉴阿斯巴萨卡大学远程教育成功经验，构建具有中国特色的远程高等教育质量标准体系至关重要。各级政府教育机构应依据我国实际成立远程教学指导委员会，组织有关专家研究制定远程教学规程，开展教学评估工作，探索严谨可行的远程教育评价机制；探索学分积累、认可、转移和互认的机制、标准和系统，搭建终身学习环境和学分积累的立交桥；充分发挥政府宏观调控和引导及市场调节作用，建立和完善由教育行政管理部门、高校、学习中心（教学站）、公共服务体系、学生、教师、企业和社会各界广泛参与的全方位、立体化和网络化的质量保证体系和社会监督机制，保障远程教学质量。为远程教育的稳定和可持续发展奠定基础。

同时，计算机网络技术研发与创新是推动我国远程教育的最强劲动力，国外计算机网络教育关键技术研究与应用成果为我国的远程教育带来新的发展契机，在借鉴外国成功的技术基础上通过自主创新使我国网络技术教育的应用取得新的、更大的进展。

2.构建“以学生为中心”灵活多样的学习模式

学习时空的高度自由是实现大众化高等教育的重要条件，也是远程教育对应于传统学校教育最主要优势的标志。借鉴阿斯巴萨卡大学远程教育的成功经验，我国远程教育应充分发挥学员学习时空自由的优势，提供给学生足够的自主性，在现代通信与网络技术的支持下，对多种媒体和技术进行优化组合，综合利用互联网、卫星广播电视、数字卫星系统、有线电视网、光盘播放、计算机教室等多种媒体技术和媒体形式；形成天网技术和地网技术相结合、实时技术与非实时技术相补充、单向传播媒体和双向传播媒体共存的多种技术解决方案，采取远程教学与适量面授结合的教学方式，探索了弹性学制和学分制管理的教学管理模式，满足了在职人员现代信息技术条件进行自主学习、协作学习和探究性学习的需求。

我国远程教育应充分发挥学员学习时空自由的优势，使学生摆脱对教师的面授教学的依赖感，选择个性化的实用课程。深化专业设置、课程体系、教学内容、教学方法和手段等方面的教学改革创新，逐步建立现代信息技术条件下适合于成人在职继续学习、终身学习的人才培养模式，建立职业教育、岗位培训与学历教育沟通衔接的机制，推进学分互认和多证书制度等。学生不仅可以自由挑选学习课程，还可以根据自己的情况选择灵活的学习时间空间和适合自己的学习模式。

3.依据社会需求建设数字化学习资源的共享服务平台

在阿斯巴萨卡大学远程教育中，立体化教材、多媒体课件和网络课程等学习资源是远程教育的核心，阿斯巴萨卡大学非常重视远程教育学习资源的建设与应用，关注远程教育资源的数字化、标准化、存储、传输共享。

依据我国远程教育实际情况和社会需要，在整合和集成已建和新建的各级各类优质资源的基础上建设国家数字化学习资源中心，开发或更新社会急需和量大面广的优质数字化学习资源，这些学习资源具有很强的公益性、示范性和较高的标准化程度，形成基于教育资源网络的“公益性”数字化学习资源库、素材库、案例库。建立优质数字化学习资源的市场化共享机制和公共服务平台，构建基于大众的自主学习型社会。建设教育资源开发和共享平台、国家数字化资源中心和数字化学习示范中心，完善服务终身学习的支持服务体系。促进高校参与校内、校际课程共享和学分互认。各级政府、各类办学机构、社会团体以及商业机构应统一协调，将各自的经费和资源统一规划，有计划、有目的地相互配合共同实施远程教育，从而避免不必要的重复和浪费，同时又可以发挥每个机构教育的资源优势，确保我国远程教育的健康可持续发展。

参考文献：

[1]教育部2008年工作要点[N].中国教育报，2008.1.1.

[2]中共中央关于制定“十一五”规划的建议.新华网.2005.10.18.

[3]魏泽荣等.网络教育中外对比研究[EB/OL].http://www.edu.cn

[4]大卫.安南德.迈进远程教育的第五代：阿斯巴萨卡大学个案研究[J].国际讲坛，2006(4).

[5]张舒予，周莹.加拿大远程教育:典型--案例分析阿斯巴萨卡大学[J].远程教育杂志，2005(2):31-32.