数字化教学理念在英语写作教学中的效度研究

刘辅兰

本文将以先进的数字化教学理念为理论依据，探讨如何把计算机的各项功能以及网络功能运用于英语写作教学之中并使之与我国学生的英语学习特点相吻合，以开发出一种数字化、立体化和开放式的英语写作教学模式。

一、国内外关于数字化英语写作教学的理论

从20世纪80年代中期至今，世界各国的学者对数字化英语写作教学进行了大量的研究和实践。早期的研究主要围绕如何利用计算机的文字处理器来帮助提高写作能力。Daiute在其专著《写作与计算机》中，详细阐述了诸如插入、删除、复制、剪贴以及查找等功能对写作过程的积极作用。随着计算机的声频、视频和动画直至因特网等功能被运用于写作教学。学者们探讨了数字化英语写作教学的可行性和优缺点(Levy，1997)；教学软件的设计和开发(Myers，1993)；数字化英语写作教学的模式及其与传统模式的对比(Palmquist，1998)以及数字化写作教学中教师的角色与作用(Mat Daud，1998)等等。然而这些研究大多是针对英语为母语的学生的写作教学展开的，有些研究虽然是基于计算机与网络的二语写作教学研究，但研究者缺乏对中国学生的学习特点和心理的了解，因此，这些研究对我国学者和教师有借鉴作用，但也给我们留下了很大的研究空间。

数字化教学理念的发展是和过程写作理论的发展相辅相成的。随着各国，特别是北美等国写作研究的不断深入，大量实证研究结果表明，人们的写作行为，呈现出一个过程化的发展模式。过程写作理论不仅体现在母语写作中，也在二语写作领域得到了广大学者和教师的认可和欢迎。数字化教学理念能够最大限度地实现过程写作教学，使教师在计算机和网络等数字化工具的帮助下向学生展示英语写作过程中的各项技能(杨永林，2004)。

我国国内的研究者对这一领域的探讨始于20世纪90年代，他们的研究主要是针对在我国可行的计算机辅助英语写作教学的模式和方法(赵文书，1999；石晓玲，2001)。一般来说，数字化英语写作教学有三种模式：演示型多媒体教室、网络教室和远程教育。目前，第一种和第二种模式在我国各类学校中得到了初步的实践和应用。计算机、多媒体和网络运用于写作课堂的主要的方式是：利用计算机创造真实的写作环境；开展自主式写作；进行协作型英语写作学习(石晓玲，2001)。另外一些学者(如，田海龙，2001；李瑛，2007)等开发和实践了利用计算机和网络进行写作的各项活动，如改写活动、邮件活动和讲评活动等等。这些研究和实践较大地推动了我国英语写作教学的改革。

二、数字化教学理念对提高英语写作教学的作用与意义

英语写作的教学几十年来一直是传统的粉笔、黑板加教科书的模式。这种传统模式有其优点，但存在以下三点不足：其一，教材资料不能及时更新。一本教材上的材料是固定的，不能提供最新的实用写作素材，而教师通过复印等方式补充的材料是有限的。其=，教师无法与学生讨论写作和修改的过程，近年来，始于美国的“过程写作教学法”被我国的英语教师越来越多地在课堂教学中采纳，“过程写作教学法”强调在写作过程即思考过程中，应当有老师与学生之间以及学生相互间的互评和修改。第三，传统的教学设备不便于讲评学生习作中有代表性的错误，这些错误不仅仅是时态或遣词造句的错误，还有篇章结构上的不妥，教师仅靠朗读和在黑板上抄写难以达到讲评的目的。而运用数字化教学理念，教师可以利用电脑的文字处理，多媒体功能和网络功能，通过设计各种教学活动和运用适当的教学软件，逐渐克服上述困难，拓展教学的潜力，使英语写作教学水平更上新台阶。

首先，数字化工具，如计算机和因特网，为写作提供了丰富的静态资源和动态资源。静态资源主要是指针对具体的教学计划，以课件、文本等形式存在的软件资源。动态资源是指网络资源。极其丰富，应有尽有的网络资源将对我们的英语写作教学带来极大的好处。利用这些资源，我们可以创造直观和真实的写作环境。教师可以根据具体的写作目的和任务，对教材内容进行补充和更新，使学生在写作中“有米下炊”。

另外，计算机的文字处理器是展开“过程写作教学法”的理想工具：写作是一个包括写前准备、初稿、师生间互相商讨，修改编辑的过程，只有借助计算机的插入、删除、存储功能，教师才能向学生展示写作的思路和过程，方便对文字进行反复修改、删除和编辑。

其次，数字化英语写作教学便于教师对学生习作中发生的典型错误进行讲评和修改，这些错误包括字词句和篇章结构。在实践中，计算机和网络可以为建构主义应用于写作教学提供必要条件，即创造一种自然、真实、有意义的笔头交际情景。在数字化英语写作教学中，我们能以电子邮件和网络聊天为媒介，让英语写作成为生活交际的需要，培养学生用英文思维和表达的习惯。

通过已取得的数字化英语写作教学实践的研究数据来看，计算机和网络等数字化教学工具对学生英语写作能力的提高有显著的促进作用。这些研究成果能使我们英语写作的教与学都取得更高的水平。

三、实施数字化英语写作教学的具体步骤

在数字化英语写作教学中，我们应从我国英语学习者的学习特点和学习心理出发，根据我国英语学习者的写作实际水平，结合学校的硬件资源和软件资源的具体情况，这样才能利用计算机和网络的文字处理功能，多媒体功能和互联网功能，设计能够体现过程写作教学理念的各种课堂教学活动并制作课件。

在我们的研究和教学实践中，研究对象为具有中级英语写作能力的学生。一方面，这些学生从小学高年级开始学习英语写作，经过几年时间的训练，已具备了一定的写作基础。另一方面，由于他们面临各种英语考试，升学，和提高自我英语能力的需要，急需提高英语写作的水平，因此学习动力较强。另外，现代的学生拥有个人电脑的比例较高，没有电脑的同学可利用学校的电脑和网络机房。这样就能保证在课堂教学之外的活动展开。

在课题展开之前，我们首先分析了这些学生写作过程中遇到的难点和问题，这主要体现在以下三个方面：

1面对写作题目或任务，缺乏足够的论据(数据，事例)来支持他们的论点；并且在表达上常有困难，不能把所学的英语词汇、句型用到习作当中。

2所写的英语作文连贯性较差，具体体现在：文章结构不合理，逻辑性不强，句与句之间连接不顺畅。

3在传统的英语写作课堂上，学生往往习惯于用中文思维，然后再把其翻译成英文。由于学生中、英文的语言熟练程度差异较大，而且中英文在表达上和语法上并不能一一对应，因此，这一翻译过程注定是一个艰难的过程，在一定程度上会使学生产生对英文写作的紧张焦虑心理。

针对以上的几个问题，我们开展了以下的一些教学活动来逐一解决这些问题。

1我们按照教学进度的安排，配合教材内容，充分利用电脑的多媒体功能，以最新和最实用的文字、图形、声音，偶尔使用动画或电影片断等形式为学生开拓思维，提供写作素材。学生掌握相关的词汇，数据和其他信息，自能心中有数，笔下生花。

2教师利用电脑的文字处理功能和多媒体的展示功能，可以向学生显示写作的全过程，从布局，谋篇，到段与段之间的起承转合，及句子之间的间接和词语的选择搭配。同时，把好的范文制作成课件，供学生模仿，学习，也把学生习作中存在的具有普遍性的错误展示出来，让学生从对错误的认识和纠正中真正解决英文写作中连贯性的问题。

3我们尝试开展了两项基于网络的写作训练：一是使用网上英文写作实验室；二是英文博客活动。我们使用目前两个最好的英语网上写作实验室(Purdue University OWL和Salt Lake CommunityCollege Online Wddng Center)，其丰富的写作资源，网上写作练习和在线写作辅导使学生受益匪浅。同时，我们了解到很多同学都开有网上博客。我们鼓励学生用英文写博客，并相互访问博客和发表评论和讨论，这些活动把学生的英语写作带人一个自然、真实的环境，学生最终将克服英文写作中的焦虑心理。

数字化工具具有强大的功能和无限的潜力，它们不仅是写作的工具，同时也为写作教学提供了传统教学无法比拟的优越教学环境。我们希望运用数字化教学来提高中国学生的英语写作能力，使学生能在写作过程中养成用英文思维的习惯，写出结构合理，说理充分和行文流畅的英语议论文及其他文体的文章，使我国学生最终克服英语写作这一难关。