基于三导教学原理的课堂教学管理模式研究

石 宏 付 玉

三导教学是以学生自学并提出问题为基础，以课堂探究为核心，以激励评价为促进的现代教学模式。它贯穿了自主探索、研讨交流、质疑解惑和师生评价、引导激励等活动过程，其中的三导包括了导学、导研和导评三个环节，三者有机地融合在教学过程中。三导教学是—个动态生成的过程，是一个有智有情的模式生成系统，而非固定程序的标准样式。这种教育理论充分体现了学生学习的主体性和策略性等特征，学生是活动的主体，教师组织、帮助和指导学生进行自主学习和探究学习。

一、三导教学模式的理论基础

1问题教学模式

问题教学法最早由美国实用主义教育家杜威提出，所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索以解决问题的一种方法。问题教学法的价值在于：一方面可以避免传统教育中灌输教材的方法；另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。但杜威这种以实用主义为核心的问题教学模式也有缺陷，它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，而忽视了知识系统性的学习，影响了教学质量。

2发现学习教学模式

这种模式是把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料和实验等，教师充当指导角色，学生作为学习的主人进行探索和发现，师生协作。保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。发现学习的优点是给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性，提高学习兴趣，激发内在动机。学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。通过教师指导发现和掌握学科的基本结构内容，并探究和发现学科特有的学习方法。不仅使知识迁移，而且使学习态度广泛地迁移。

3导学和探究教学模式

这种以导为主的课堂教学模式是我国教学改革中出现的以引导学生自学为主的教学模式，它侧重于学科课堂教学的具体实践，虽然被众多师生接受，应用比较广泛，但是较有影响的具体的教学模式却很少。

三导教学模式研究吸收了以上教育理论和教学模式研究的部分成果，充分发挥教师的引导作用，突出自主学习和探究学习，注重培养学生的问题意识和创新思维能力。

二、课堂教学管理模式的内涵

所谓课堂教学管理模式，就是从教学管理的角度出发，关注教学模式的研究。重视教学模式的学习、推广与运用，改造课堂教学，从而实现教学过程的最优化和教学效益的最大化。课堂教学管理模式的研究、学习与推广是当今教育改革中一个重要的问题。教育科研成果也有一个如何转化为教育生产力的问题。新的教育理论、教学方法、教学模式，最终要转化为教育、教学质量的提高，需要教师将掌握的教育理论、教学方法和教学模式运用到自己的教学过程中。课堂教学管理模式就是要促进这一过程的实现，发挥教育管理的功能，使教学模式理论优化我们的教学结构、教学过程和教学评价，使教学模式理论转化为教育的生产力。课堂教学管理模式的实践与推广，其意义在于学校应具有一个主导性地位的教学原则，并以此教学原则来推广主导教学模式。这一教学模式是为大部分教师所认同、掌握和采用的。对于大部分学生来说，也是简便易学的，易于理解和操作实施的，而且是有效的。在实施课堂教学管理模式的同时，也要鼓励每个教师发挥自己的创造性，大胆进行课堂教学改革，不断优化教学模式，构建有利于教学模式实施的课堂教学环境和外部环境，使学校形成新的教学风格和教学传统。教学模式的管理使学校对教学活动由宏观管理和终端管理转为课堂教学的具体的过程管理，体现了管理者对教学管理的指导作用，是当前学校课堂教学改革的最佳切入点，体现了现代教育管理理念，从而有利于形成学校的教学精神与教学风格，这也是学校教学管理的创新。

三、基于三导教学原理的课堂教学管理模式

教学行为和学习方式不是一下子就能够改变的，要顺利推进三导教学模式，必须要有相应的管理模式来支撑。

1加强教师的在职培训。转变他们的教育理念和教学方式

教学模式的推广是一个艰难的过程，从学校教学管理层面上来考虑，需要建立一个面向教师的教学模式培训体制。除了专家讲座之外，培训者还可以由实施该教学模式并已经有一定效果的骨干教师担任。培训内容包括教学理念、教学行为的转变和学生学习行为的转变、教学模式的基本理论以及常见教科研方法等。既着眼于理念更新，更强调操作的实际指导以及问题的解决。贴近教师实际的培训教师才喜欢，也才可能对他们的教学实践起到一定的指导作用，培训的形式可以采用讲座、课堂教学观摩和专题研讨等。

2以课堂为阵地，转变教师的角色

在导学和导研的过程中，教师的职责是引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、分析问题和解决问题的探索过程；教师指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，帮助学生对学习过程进行评价。教法的导并不是通常所说的教授、传授，而是在学之前要引导，在学之中要辅导，指导学生发现问题和分析问题，在学之后还要指导学生如何解决问题。教师的导不是代替学生学，而是引导学生能动地参与教学过程，积极投入到学习过程中，充分地展开思维，使其学会学习。

3坚持方法性、多元化。革新学生的学习方式

革新学生的学习方式就是要转变以往学生学习中单一、被动接受知识的学习方式，提倡和发展多样化、自主、合作、探究式的学习方式，特别要提倡用探究式教学活动来改变学生的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性在学习中不断得到发展。学习不是从外向内不断被动地填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对知识进行加工和转化的过程。教学活动是师生的双边活动，学与教是互动不可分割的过程。在教学过程中所采用的方式方法，从教师的角度看是教的方法，从学生的角度讲是学的方法。在教学过程中，教师给予学生自主、合作、探究性学习的时间和空间，灵活运用教学方式，充分激发学生的学习兴趣和潜能。在教学中，我们可以通过讨论、探究、实验、观察、调查和信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动。教学改革倡导学生学习方式的转变，绝不是意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调由单一性转向多样性。多元的学习方式包括自主学习、合作学习和探究性学习等。自主、合作、探究等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生内在的学习动力，更能培养学生的实践能力和创造精神。教师只有在真正理解新学习方式的前提下，才能做到适时地、有针对性地引导学生转变学习方式。知识经济时代，科技文化知识的交融和更替速度不断加快，以知识传递为最主要目的的学习观已不适应时代的发展趋势。新时代的教育应该着眼于转变学生的学习方式，促进学生学会学习、学会分析和解决问题，学会交流合作与质疑创新。新课程倡导转变学习方式，主要是因为支持教育和教学活动的学习观发生了根本性的变革。

四、三导教学管理模式存在的问题

本管理模式研究虽然在教育实践中取得了一定的成绩，但还是存在着一些问题，值得进一步深入思考和研究：

本模式研究在学生学习方式的转变和学习时间使用上还存在着不少矛盾。学生的学习方式的转变还是一个艰难的过程，探究的高质量和学习时间少的矛盾还无法从根本上解决。以培养学生学习能力的探究性学习因为学习内容繁多、教师和学生的适应性不够产生的见效慢的问题仍旧影响着本模式的持久深入地推广。

本模式在实施过程中，由于教师专业素养的差异，还存在着照搬照抄机械运用的问题。需要在教学实践过程中不断更新教师的理念，确立教师主动发展的观念，加强校本培训，防止因过分注重“模式化”而让本应鲜活的课堂教学缺少变化，缺乏生机，使教学模式限制教师的教学自由，压抑教师教学个性的发展。

防止因使用本模式而使课堂教学僵化。任何教学模式都有它的局限性，本模式也并非适应所有学科的所有课堂。在教学实践中，只能因势变化，并非要在每一堂课上都采用本模式，更不主张在使用该模式的时候局限于具体环节的逐步实施，而是要因课制宜，合理选择。