情感教育，要“不即不离”

黄春龙

在对学生的情感教育中，有时往往会有所不及或过之，不及则可能让学生感受不到来自教师方面的情感温暖，过之则可能给学生带来因“甜”而腻的反感。如何在情感教育中适当地调动学生的情趣，使之在一种“不即不离”的状态中既能体会到情感温暖，又能在此基础上产生浓厚的学习、生活情趣，是一个值得思考的问题。

善于把握教育情景

教育学生并非教育者随意而为之，而应善于把握教育情景。所谓教育情景，即教育者教育学生的具体环境，环境的适可与否，会影响到教育的效果。能把握好教育时机与情景者，可在情感上给予学生温暖和力量。

日常教育中，总能看到班主任或科任老师对犯错的学生在众人面前、在学生家长面前大显神威，这时虽然被教育的学生默然无语，但其内心必然极其不爽——他的尊严得不到老师的照顾，从而对老师心存不悦。如此教育未必能见效。纵使教师自认为是“呕心沥血”为学生好，但学生并不买账。要花费的心思有回报，还须注意教育学生的情景，当这一情景宽松适可，能容纳教师的情感付出，此时便事半功倍。比如遇到这样一个学生，他平时总是不能按时完成作业，得过且过，学习态度马虎。我在班上并没有怎样责备他，课后叫他到我的宿舍谈话。从班集体喧闹的环境到我安静的住处，学生心理上有了些许变化，有释然之感。我让他坐在我对面，语气随和地跟他说了一些道理，并说明不在班里指责他的原因。他听了之后默然。这时我注意到他的目光瞟到我的备课台上，那里几堆待批改的作业本如积小山。他仿佛明白了什么，对我说，老师，我知道怎么做了。既然各自心里都明白了，我也不多言语。过后此生不断地努力改进错误，学习态度变化很大。几个月后，他用纸条的方式给了我一句话：老师，谢谢您对我的理解及尊重，您辛苦了。我回想起那次似乎无意的谈话及我设在台上的“道具”，不禁得意起来。

其实，学生作为一个情绪并不十分稳定的个体，教师在付出真心情意的同时，能够注意教育的情景，站在与之平等的位置思考其内心动向，捉摸他们大概的情绪变化，再施之以教，此时教与受便自然起来。

巧妙运用生活实例

新学期开始，新生们在北京奥运会成功举办的自豪气氛中走进校园。开学的第一节课，我在鼓励他们努力去争取进步、实现理想时，引用了《北京欢迎你》里的一句歌词：“有梦想谁都了不起，有勇气就会有奇迹。”并结合奥运冠军的事例作简单讲解。没想到学生们在新学期感想中纷纷写到对这句歌词的认可，有学生还要将此作为自己的座右铭。我深深体会到生活实例对学生巨大的教育作用。

在日常教学中，学生在缺少生活体验的条件下学习某篇课文，往往难以对课文的内容产生向往之情，缺乏兴趣。此时教师便要适当地引导学生到生活的实例中去，激发他们对生活体验的回顾，调动他们学习的情趣。比如学习《童趣》一文，作者在文中所述的童年趣事对于自小在城市中长大的学生有些陌生，难以得到多少共鸣和认可，也没什么兴趣可言。我适时引导学生把情思转到他们的童年趣事，让他们结合生活经验，体会文中所表达的“物外之趣”。这样调动了学生的学习情趣。

德育与智育在生活中的实例材料并不少见，只要教师能巧妙运用，便可以让学生从客观内容的课堂走进主观世界的课堂。他们的情趣得到调动，他们的生活经验得以激发。这对他们为人处世、品德修养、知识增长都起到十分重要的作用。