巧用心理效应　促进教师成长

者永涛

【摘 要】随着课程改革的不断深入，教师的专业成长已成为当前教师教学研究的一个热门话题。影响教师专业发展的因素有很多，个体因素是影响教师的重要因素。校长作为学校的管理者，以科学的理论为指导，能合理应用各种“心理效应”，将对教师的成长起到积极作用。

【关键词】心理效应 教师成长 门坎效应

一、门坎效应——让教师在学习中成长

所谓门坎效应，是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在实验中提出的。是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求，成长要求应循序渐进。

启迪与思考：

时下，由于教育观念、业务能力以及对课改的疑虑，对“应试教育”的顺服等主客观因素的制约，部分教师的课改热情不高，课改步子不大。如何鞭策这些专业成长路上的暂时“落伍者”？据此，学校对其专业成长的目标要求不宜太高，以免造成其逆反心理，应从引导他们观摩一堂课改教学、参与一次课改交流、阅读一篇课改文章等小处入手，然后再逐步提高要求，如课堂上模仿改革一两个教学环节；设计一节具有一定新课程味道的公开课；撰写一点课程改革的体会、心得等，如此层层递进，犹如拾级而上，直至登上他们力所能及的专业成长之路。

二、南风效应——让教师在关爱中成长

法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；……