呼唤教育惩戒的合理回归

●本期策划 河南教师教育研究中心

河南教育编辑部

策划执行 李 序

所谓“教育惩戒”，北京师范大学劳凯声教授如此定义：通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发起悔改之意，从而达到矫正的目的。惩戒教育，一直以来都备受关注，也备受争议。有教育专家认为，没有惩罚的教育是不完整的教育；也有观点认为，惩戒学生就意味着教育和教师的黔驴技穷。尤其是近些年来，当“赏识教育”“激励教育”成为我国教育改革的亮点和主旋律之后，人们对惩戒教育更是谈虎色变，视若危途。

然而，最近一个时期以来，发生在山西和浙江等地的几起“弑师案”，不仅引发了社会对于教师这一职业乃至教育本身的深刻反思，也促使人们对惩戒教育旧话重提。日前，针对备受关注的教师受害案件，教育部基础教育一司副司长王定华表示：“教师的安全和学生的安全同样重要。”“教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切都给予包容甚至迁就的做法，批评与表扬同样重要。”据介绍，教育部门还将深入研究这一问题，帮助教师正确区分合理惩戒与体罚和变相体罚。

应该说，当越来越多的教师面对不服管教的学生，纷纷发出“老师越来越难当”的感慨；当师生冲突日益加剧，校园暴力不断升级；当我们的教育遭遇“杨不管”们的现实尴尬之后，教育部的表态颇具现实意义，也再次使“教育惩戒”成为社会广为关注的热点话题。

记者在采访与问卷中发现：90％以上的师生与家长都对实施教育惩戒的必要性表示认同。但由于我国目前尚缺乏有关教育惩戒规范、细化的法则与操作方式，致使广大教师在具体的教育实践中仍感到无所适从，面临诸多的无奈与困惑。

的确，教师是否应该有处罚权？对问题学生该不该惩戒？教师如何才能合理适度地施行惩戒？如何厘清惩戒与体罚的界限？怎样才能让“赏识教育”与“惩戒教育”相互促进、相得益彰？惩戒的评判标准如何制定？这一系列问题都有待我们进一步澄清与反思！

本期，我们特别约请几位教育工作者聚焦“教育惩戒”这一话题。他们之中既有多年从事相关理论研究的专家学者，也有在实践中有所感悟并创造出新鲜实用的惩戒方式的一线教师。期望这些探讨能对广大读者有所裨益、有所启迪！