缄默知识理论及其在校长专业发展中的运用

张跃刚

一、缄默知识理论概述

1、缄默知识理论的提出

十七世纪科技革命以来，人们在对待知识的态度上逐渐形成了一个根深蒂固的观念：真正的知识是完全明确的，“凡是人知道的就一定能说清楚。说不清楚的就不是真正知道”。然而这一观念，在20世纪六十年代受到了挑战。1958年英国著名的物理化学家、思想家波兰尼(Michael Polanyi)，在《人的研究》一书中首次提出缄默知识的理论，他说“我们所认识的多于我们所能够告诉的”，他认为知识是以多种形态存在的，人类通过认识活动所获得的知识有“内隐”和“外显”两种形式。以外显形式存在的知识是显性知识，那些通常意义上可以用言语、文字、或符号表达的知识都是显性知识，以隐形形式存在的知识是缄默知识，那些难以言传或不清楚的知识都是缄默知识。

波兰尼的缄默知识理论突破了客观主义的知识范型，刷新了人们对知识的看法，使人们能够更全面的看待知识。继波兰尼之后、世界各国的研究者们对缄默知识开始广泛关注，研究者也都从缄默知识的视角来审视学科领域的知识，尤其在教育管理领域，人们开始检讨以往的教育教学、教育管理及培训过程中只重视显性知识的学习而忽略缄默学习的重大失误，并采取各种方法策略开发、利用缄默知识，丰富和发展了缄默知识理论。

2、缄默知识的特征

(1)隐蔽性

缄默知识都具有一定程度的隐蔽性、模糊性，几十年不见面的朋友，如果要你详细说出对方面目特征，我们往往说不清楚，但一旦见面我仍能瞬间把他从人群中辨认出来。……