中学教学管理的现状与对策分析

徐凯孟

【摘要】教学管理是一个系统化的过程,在管理中不能仅仅注重管理的科层结构的科学性与管理的效率,同时要考虑管理中人的因素,注重教师,学生的情感。教学管理是学校管理的中心和主线,提高学校教学管理的质量和水平在中学管理工作中显得十分重要。

【关键词】中学教学管理现状对策

中学教学管理最重要的管理是对人的管理。虽然教学管理系统是由教师、学生、教学物资组成起来的,但是,对教师的管理则为重中之重。因为教师的发展是学生发展的前提条件。如果教师在生活上与工作中没有得到尊重与信任,将不能激发教师参与教学的积极性与创新能力,更很难激发教师科学研究,更新教学理念,更新教学模式,更新教学方法,克服工作中困难的解决能力将降低。并且也不可能在与学生打交道的过程中充分尊重学生,培养学生的学习兴趣,培养学生的合作精神和创新能力。加强中学教学管理,更新教学管理理念,调动教师的积极性与创新能力,将是教学管理中至始至终的目标。

一、中学教学管理的现状与存在的问题

1.重理性轻人文。当前教学管理中存在教学管理的理性层面,着力打造机械式的教学管理中的组织结构,强调外在的理性和逻辑因素,强调运用正式程序、职权、规章等方法规范组织内部教师与教师之间的关系,领导与教师,希望能够将教学管理带入科学的殿堂,忽视了管理中的人文层面。忽视人的人性,人的意志、情感、内心体验和直觉,忽视对人的内在精神世界的研究。

2.集权非民主。学校管理中强调严格的层次节制。在学校管理中学校各组织部门与每一个职位都被预先授予其承担者对下属人员进行合法控制的权利,整个组织是按照服从命令为原则的。下级服从上级,教师服从管理者,教学管理中过于强调权威的层级节制,校长等享有无上权利,将教师被放置在管理中的底层,成为教学管理的被管理者被监督者,并且缺乏民主,教师缺少“话语权”,严格的制度管理导致的强制性学校气氛,将教师与学生培养成遵守规章制度的奴隶,缺乏个性,缺少生动,增强教师的“话语权”,使教师成为参与学校管理中的一元,激发教师在教学管理中的主动性,将事在必行。

3.在常规教学中表现在“重教轻学”。在教师的教学评比、考核中重视教法忽视学法。在学校不少公开课和优质课比赛,比的就是45分钟,而不注重平时的教学工作,教学方法,教学模式的研究,往往以学生的考试成绩来评价教师的好坏,以及奖金分配,并且在常规检查中以“考”为中心。认为课堂教学只有对准“考”,才能说明教学对路。所以在平时教师讲授中往往围绕考核内容,以填鸭式的教学方式教授学生,学生的学习方法往往以死记硬背的方式学习,忽视学生的创新能力培养,激发不起学生的学习兴趣,学生认为学习是种“苦差”,但是为了跨越“独木桥”都在默默忍受,从而形成教学内容单一、片面、教学方法单一、呆板、枯燥,教学行为孤立、狭隘、毫无生命力。加强教学管理中的教学评价,以及奖金分配,常规教学考核等事在必行。

二、中学教学管理存在问题原因分析与解决策略

(一)原因分析

1.教学管理中深受科学主义、工具主义和功利主义之影响

中学教学管理工作很多都是通过量化管理实现的。注重用明确的数字和具体的行为来说明问题,看你教的班上的优秀率、及格率、达标率,看你的班级考到大学的学生人数,名牌大学多少,普通大学多少;检查教师的教学态度,看教师写的教案多少;政治学习评先进,看你的笔记抄了多少字,字迹工整不工整;检查教师对学生负不负责,看你的作业批了多少本,自己这一年组织了多少次评优课,听了多少节推广课。教师为了达到规定的量,往往忽视了质。维持学校内部秩序的有序性,管理者成为学校秩序地维护者,而缺少了管理者应该具备的内在要求。不能真正的调动教师与学生的积极性与主动性,教师往往都是为完成量而工作,而忽视了教学中的研究精神与创新精神。教学管理者应该关注人,尊重人的价值、生命和人的生活,丰富管理中的人文理念。

2.传统的“官本位”思想使中学的教学管理行政化

“官本位”是权利的象征,在中学的教学管理中仍然体现,在中学大多数学校实行党委领导下的校长负责制,无形中由“官本位”逐渐演变为“行政本位”,本来行政管理应为教学服务,但是意识淡漠,管理意识增强,“行政本位”意识不多增强,并不断获得满足,包括学术资源在内的各种资源主要由行政管理层来分配,教学和科研往往成为实现行政权力意志的工具和手段。教师成为遵从者与执行者,行政是监督是发号使令,无形中降低了普通教师的“话语权”,对学校中的管理缺陷,好的领导也许能够倾听一下教师意见,有的领导将独断专行,当教师对学校的未来失去信心,对学校行政管理心存怨气,将影响教学工作。“膨胀式行政权力”将对学校的教学管理构成威胁,激化学校的内部矛盾,影响学校的教学氛围,管理权力过分集中,造成教学管理的非人性化,损害教师的积极性,进而危害学生的学习与未来。

(二)对策分析

1.对行政管理者加强服务意识

加强行政管理者的服务意识,一切围绕教师的教学为中心,努力帮助教师解决生活上,工作上的难题,倾听教师的心声,加强与教师之间的沟通,了解教师生活上,工作中遇到的困难,不要以高姿态独断专行,认为教师是服从者,限制教师的发言权,应建立教师自由交流的平台,从而提高教师的积极性。

2.加强对教学的引导,鼓励教师深造

学校确实不能只是在管理检查、物质报酬、思想工作等方面做文章(虽然这些都是必要的),为提高教学水平,我们还应该大胆鼓励教师继续深造,或者邀请专家前来指导,加强学术科研,鼓励教师将新的教学理念,教学方法应用到课堂教学中,对教学方法好要积极推广,从而帮助学生建立新的学习方式,让新思想、新观念走进课堂,注重教案的创新性。教师的评价要重质,不能单纯从量上考核教师,例如:看教案的设计,看教师根据教学内容和学生实际设计的创新教法,以及实际应用的情况与效果。不能单纯从教案的字迹是否工整,格式是否规范来评判教案的好坏。在教学上,要提倡发现问题、研究问题、解决问题的科学态度,使教师由被动的教书匠变为研究型的学者。

3.加强管理者的素养,协调人际关系

学校管理要求校长既要是教育家,又要是企业家,还要是社会活动家,成为“三家”之长,对教学管理干部也应跟着转变观念。科学管理原则强调人的重要性,发挥每个人的最高效率,实现利益的最大化。学校在加强“刚性约束”的同时要加强情感沟通,管理“以人为本”,激发每一位教师的积极性、凝聚力与认同感,激发每一位教师的潜能。

教学管理是一个系统化的过程,在管理中不能仅仅注重管理的科层结构的科学性与管理的效率,同时要考虑管理中人的因素,注重教师,学生的情感。得到广大师生的广泛认同,积极配合,从而激发广大师生积极向上与团结是评价教学管理好坏的主要因素。

参考文献:

[1]申扮彦.普通高中教学管理中的问题分析及对策研究.湖南师范大学硕士论文,2004,4.

[2]刘小倩.论后现代管理观对高校教育管理的启示.山东师范大学硕士论文,2008,5.