阅读教学如何提高学生质疑问难能力

■武汉市光谷第六小学 张竹林

阅读教学如何提高学生质疑问难能力

■武汉市光谷第六小学 张竹林

古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了这种反射，思维也就随之产生。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”这些都说明质疑问难在学习中极其重要。新课程标准指出：要让自主、合作、探究的学习方式成为学生学习的重要方式，质疑问难是学生开展自主学习、探究学习的重要能力之一。

在阅读教学中，首先要创设民主、宽松的课堂环境，使学生敢于质疑问难。在学生敢问的基础上，质疑问难的能力还需要不断培养才能逐步提高。如果不有意识地培养学生提问的能力，少数学生会提不出问题，大多数学生提出的问题常常是多、杂、浅。这样就会浪费课堂有限的时间，降低学习效率。阅读教学中如何提高学生质疑问难的能力呢？

一、巧授方法使学生会问

1.围绕课题提问

大多数文章的课题常常是文章的文眼，从课题提问，可以引导学生直奔学习的重点。

如鄂教版第九册课文《索溪峪的“野”》：

师：读了课题你有什么问题想提？

生：索溪峪在什么地方？

生：《索溪峪的“野”》这个“野”指的是什么？为什么“野”字上要加引号？

生：索溪峪的“野”表现在哪些方面？

这个课题一看就会让读者产生疑问，那么教师就要给学生提供提问的机会。学生提问的过程也是对课文内容进行猜想的过程。再如鄂教版第九册《太阳路》：

师：读了课题你想知道些什么？

生：太阳路是怎样的路？

生：太阳路怎样走？

教师提出“读了课题你想知道什么？”这个问题，自然会引发学生对课题的思考，于是提出了这两个问题。这两问正是课文学习的重点和难点，接着教师可以顺势抓住这两个问题，引导学生展开深入的课文研读和学习讨论。解决了这两个问题，本课的课文理解任务就基本完成了。

2.从课文整体提问

每学习一篇课文，可以告诉学生给自己提出这样的问题：

A、这篇课文主要讲什么？

B、作者为什么要写这篇文章？

C、作者是用什么方法写的？（这个问题适合小学高段提出）

这三个问题构成了学习全文的骨架，抓住这三个问题进行探讨学习，也就抓住了学习的要点。绝大多数课文都可以从这三个方面提问，并依据提问组织深入的学习。

3.针对重点词句提问

如鄂教版第九册课文《迟到》：

师：这篇课文主要讲了哪两件事情？

生：主要讲了“我”迟到遭到父亲的怒打和父亲到学校给我送夹袄、送钱两件事。

师：从课文中找到最能概括写这两件事的句子。

生：“我挨打了！”和“他递给我，看着我穿上，又拿出两块钱给我。”这两段话最能概括这两件事。

师：大家能根据这两个句子提出问题吗？

生：“我挨打了！”为什么用感叹号？“我”是因为什么事情挨打的？

生：父亲是怎样打“我”的？

生：父亲为什么这样打“我”？

生：父亲那样生气地打“我”，为什么又到学校给“我”送夹袄和钱？

师：同学们都很会提问。大家讨论讨论：父亲为什么打“我”却又给我送衣送钱呢？你从这“打”和“送”中体会到什么？

前两个提问，学生从课文中能很快找到答案。引导学生围绕后两问去读书、思考、讨论，可使学生深入理解父亲对“我”的爱，这“打”和“送”看似矛盾的举动，却反映出父亲对我爱的不同表现方式。抓住重点词句提问，可以加深对课文内容的理解。

教给学生提问的具体方法，然后在学习中引导学生不断运用，就会逐步提高学生质疑问难的能力。当然引导学生提问的途径还有很多，需要教师结合课文特点教给学生不同的提问方法。

二、妙用评价使学生善问

课堂教学评价具有激励和导向作用。学生掌握了质疑问难的方法，教师还要引导他们在学习过程中不断运用。在运用中，教师要巧妙发挥评价的功能，让评价既能起到鼓励学生质疑问难的积极性，又能起到帮助学生不断巩固质疑问难方法的作用，使他们养成会问、爱问的习惯。

1.保护性评价

学生在开始质疑问难时，所提的问题常常呈现浅、多、杂的特点。解决这些问题，往往会占用一些教学时间。此时教师要从保护学生提问的积极性出发，肯定学生的提问，并耐心地解答。

如教学鄂教版第八册《熟能生巧》，学习课文时学生提问：“百发百中”是什么意思？

师：不懂就问是学习的好习惯，你敢于把自己的问题提出来，这样就会争取更多的解决问题的机会。仔细读第一、二自然段，你一定知道“百发百中”的意思。

学生默读了这两自然段后就很快说出了“百发百中”的意思。很显然，这个提问很简单，只需要把书认真读一读，想一想，就能解决。像这样提问的学生不是少数，教师不能因为学生提出很简单的问题就批评学生没有认真读书，或对学生的提问置之不理，否则会导致学生怕提问。此时教师应该积极肯定学生提问，保护学生提问的积极性。

2.导向性评价

教学鄂教版第九册《太阳路》品读课文中，学生提问：

生：作者种下种子后天天往园子里跑，当发现种子发芽时，本该用“终于”这个词，而作者为什么用了“居然”一词？

师：你真是一个爱思考的孩子，一个词语引发了你的思考，抓住重点词语提问是一种好的提问方法，这样的问题有助于课文内容的理解。联系上下文想一想：本该用“终于”这个词，而作者为什么用了“居然”一词？

（学生默读课文后，教师点拨。）

师：“从此，我们天天往园子里跑。”从“天天”这个词你体会到什么？

生：我体会到大家急切地希望看到种子早点发芽、长大。

师：当作者在急切的等待中去看园子时，却没有看到种子发芽，心情是怎样的？

生：没看到种子发芽心里感到很失望。

师：大家继续思考，有一天，突然发现种子发芽了，作者心里什么感受？

（很多学生恍然大悟。）

生：种子发芽了，带给大家意外的惊喜！

师：（伸出了大拇指）是呀，在朝着目标奋斗时不会一帆风顺，既会有失望也会有收获。我们要有耐心和信心。作者在等待中因种子没有发芽而失望了，又在失望中看到了种子发芽，真是意外的惊喜，所以这里用了“居然”不用“终于”。我们更要感谢提出这个问题的同学，是他的提问把我们的学习引向深入。希望大家也能这样抓住文中的重点词语质疑问难。

“抓住重点词语提问是一种好的提问方法。”教师这样的评价既肯定了这个同学问题提得好，又在明确地引导着其他学生学习这种具体的提问方法，这样的评价起到了导向作用。导向性评价要有针对性，学生用到了哪些方法，教师应该明确地揭示出来。当学生运用学到的各种质疑问难方法提问时，教师要及时肯定学生提问的方法：如有的学生可能围绕课题提问，有的可能抓住重点句提问，有的可能围绕重点段提问，有的可能围绕中心句提问等等。

3.激励性评价

学生自学古诗《观书有感》后质疑问难：

例1

生：诗句写的内容都是观塘有感，为什么诗题不是《观塘有感》却是《观书有感》？

师：这个问题提得真好，提得很有道理而且有思考价值。和你一样，我刚读这首诗时也有过这样的疑问，通过深入学习我明白了其中的原因。从你的提问可以看出，通过自学，你不仅读懂了诗歌的主要内容，还能在读中思考，提出了这样关键的有质量的问题。

例2

生：诗人分明知道水清如许的原因是有源头活水，为什么要提问并且回答呢？

师：是啊，诗人明知渠清如许是因为源头有活水，为什么还要自问自答呢？老师很欣赏你积极思考、大胆提问，而且你的提问很有意义。

师：古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们读书就应该像这两位同学一样多问几个为什么。读书读深入了，提出的问题就会更有深度。

在这两个例子中，教师首先是对提问的同学高度评价，一方面从他们提问的质量进行评价：“这个问题提得真好，提得很有道理，而且有思考的价值。”另一方面从他们提问的态度进行评价：“老师很欣赏你积极思考、大胆提问，而且你的提问很有意义。”通过这样的评价激发学生提出有质量的提问。最后在赞赏性评价中对其他同学提出希望。

阅读教学提高学生质疑问难能力需要一个长期的过程，教师只有在实践中不断摸索、不断总结，才能探索出更多的有效的方法，提高学生质疑问难的能力。

责任编辑 张 泉