英语活动教学法中的优化控制

王明富

活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之秀。 它一出现，就引起了外语界的高度重视， 迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行 动（act）。 “活”和“动”各包括三个方面： 实施活动教学就是要将教材内容按其交际原貌活化于课堂， 形成不同层次、不同性质、不同形式的活动， 让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握外语这个交际工具，培养学生为交际初步运用英语的能力。

精心设计好教学活动，优化课堂活动的控制，提高活动效益是活动教学法的关键。通过多年的教学实践， 笔者拟就以下几个方面谈谈自己的看法。

一、定方向，抓好活动目标的优化控制

教学目标是实行优化控制的依据。任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进行的，没有一定的目标，必然会产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂、动则乱的局面。实施活动教学法的第一步就是要认真钻研大纲、吃 透教材，制定出明确合理的教学目标。

首先要确定教学目标的层次与量度。英语教学目标分为情感目标（激发兴趣）、认知目标（掌握英语）和 智力目标（发展智力），三者是以认知目标为主体的有机结合。认知目标又分为识记、理解和运用三个层次。 三个层次反映了一种认知规律和学科特点，后一层次都是前一层次的递进和发展。PEFC和JEFC教材对于词汇和 某些语法项目有着不同层次的要求，有些项目的训练也是分步安排，并非一步到位。如PEFC第一册约80个词汇 ，其中仅20个单词要求四会，三会要求的约40个；……