读《燕子专列》谈词语教学的作用

于　东

词语是最基本的语言单位,是作者千锤百炼，反复推敲而来。因此,教师在教学中引导学生正确理解词语、积累词语、运用词语，不仅可以加深对语言文字的理解,而且还可以帮助学生深入地读懂文章,理解文章的主旨,对阅读教学起到推波助澜的作用。下面我就结合人教版3年级下册《燕子专列》这一课的词语教学来谈谈。

《燕子专列》这篇课文讲述一个和燕子有关的感人故事，表现了人类对动物的博大爱心，呼吁人们保护动物。如何在培养学生语文综合能力的同时，落实词句的理解、积累和运用呢?

一、引导学生抓住主要词语，理清一条线

例如：我采用多种方法引导学生理解重点词语“气温骤降、濒临死亡、呼吁”的意思。学生知道了这是描写天气环境、燕子处境和人们做法的三类词后，就能独立地从文中找到描写相关内容的词语，对词语进行分类，这是一条横向的线。如图：

从整体看，正因为天气环境恶劣，燕子才面临了危险的处境，所以人们才去拯救燕子。这又是一条纵向线。这样抓住词语进行分类，整篇文章的线索就清晰明了，丝丝入扣了！

二、读出词语的滋味，体会意境、想象画面，把握作者情感

语言文字并不是冰冷的符号，它是蕴涵丰富情感的，教师要让词语在学生的想象中活起来。教学实录如下：

师：同学们，这些词语（见上图）大家已经读得很准确啦！但是老师觉得你们没有读出第一组词语的温度来。词语有温度吗？我们来试试。当你读到‘气温骤降这个词的时候，是否有一种特别寒冷的感觉啊？来，读一读让我们感受到气温下降的速度很快，很突然，天气很冷！

（生读。）

师：看来词语是有温度的，带着这种感受读第一组词；第二组，通过读让我们感受到燕子处境的危险，读出你的同情和担忧来。

…………

此时，学生的兴趣和情感马上就被激发出来了。读出了词语的滋味来，学生再读句子、读段落自然就有感情了，对文章情感的把握也就更透彻了。

三、运用词语，内化语言

词语依托于具体的语言环境，正因为词语的存在，语言才变得有力量，有色彩，有情感。那么如何让词语根植于学生的生活乃至内心中呢？这就需要教师创设一个情境场，通过角色转换，让学生沉浸其中，让语言在具体的情境中活跃起来。教学实录如下：

师：同学们，天气是这样的恶劣，燕子的处境又是这样的危险。如果你听到政府的呼吁，你会怎样做呀？你是怎样想的呢？能用上我们刚才学到的这些词语说说吗？

生：居民们注意，从南方飞回北方的成千上万只燕子，遇到了麻烦。我们这里气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。请居民们立即行动起来，去寻找燕子，把它们送到火车站吧！

接着引读：“那么听到消息后，我一定会走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

“我会毫不犹豫地走出家门……”

“我会毅然决然地走出家门……”

“居民们纷纷走出家门……”

这样的角色转换，学生运用词语，内化了语言。通过复沓朗读，学生徜徉于文本情境之中，敏锐地窥伺到文章的丰富内涵。

四、抓住词语，把握文章内容

《语文课程标准》在第二学段中指出：“能初步把握文章的主要内容。” 这篇文章讲的就是一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。细细品味这三组词语之间的联系，就可以知道这是对文章内容的一个比较准确、简洁的概括。

总之，教师要重视引导学生在阅读中抓住词语，理清文章脉络，把握主旨，感受词语的情，以情激情。这样才能深入学生的情感世界，拨动他们的心弦，让情满课堂。

（作者单位：哈尔滨市华兴小学）