微型学习：理念、环境与资源

张　浩

【摘要】首先介绍了微型学习的理念，从媒介环境生态、社会文化情境和认知理论基础等三个角度入手，分析其成因及发展背景；然后针对微型学习资源，从资源的存在与供给、标注与分类、提取与定制、聚合与混搭四个方面阐述微型学习资源的现状及建设开发等问题。

【关键词】微型学习；学习资源；民众分类法；微型格式

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）04—0050—03

一 微内容与微型学习

微型学习被看作是新的学习环境下实现非正式学习的一种实用模式。它的出现与学习媒介终端和内容的微型化有着密切的联系。新的学习媒介环境下，Web2.0的各种应用激增出庞大的用户自创或参与创设的“微内容”（Microcontent），即“小片段、松散连接、一直处于动态重组中” [1]的信息载体。它的大小在文本层面刚好可以容纳一个主题，而在技术层面则受到软件和设备的制约。美国学者达希认为微型内容应具有一定的自包容性、蕴含元数据标识、易于格式处理等若干特征。[2]基于这些特征的限定，微型内容可以是一个小文本、图片图像、一段音频或视频小片段、一个小Flash等。

奥地利学习研究专家林德纳将微型学习（Microlearning）表述为一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。对其更全面的认识是理解其英文原词中“Micro”所具有的微、小、轻、快等多个含义，Micro既表示学习内容组块的知识含量，也蕴含对这种学习的品性格调特征的描述；因此微型学习也被描述为通过轻便的学习媒体设备轻易地获取、存储、生产和流通微小的学习组块，并在轻松的心态中获得一种轻快的乃至附有一定娱乐性的学习体验。……