高职院校加强素质教育的必要性

庞洪芬　徐　华

现在，人们将高职教育称作以能力为本位的教育，主要是为了突出高职教育服务于社会经济发展的应用特性。强化学生的能力培养，如果作为对过去以书本知识为主、学科为主的应试教育的批判，未尝不可。但是有些学校过于强化教学内容的功利性，忽视了素质教育，导致高职教育偏离了目标。

一、 当代高职学生素质教育的缺陷

（1）强调以能力为本，将能力培养与素质教育对立起来。认为高等职业院校的教育是培养学生的能力，不需要用太多的时间培养学生的素质，甚至认为素质教育不是高职教育这3年能够有所作为的。

（2）强调压缩学时，将专业教学与政治理论及素质教育对立起来。当前高等职业学校的教学改革，一个很重要的方面就是大量减少理论学时，增加实践学时，而且面临着整个学制要缩短的改革。面对这些改革，不少人首先考虑的是减少有关的素质教育课程和学时，与国际上逐渐增加素质教育课程的发展趋势完全相反。

（3）强调实践动手，将实践动手训练与素质教育训练、道德实践对立起来。认为实践动手能力训练仅是单纯地培养学生的技术或技能，与素质教育无关；有的教学计划本来就缺乏素质教育的内容，如果要求增加实践性教学的时间和内容，就提出减少素质教育的课程与课时。

（4）具体实施素质教育时，只注重显性课程而忽视隐性课程和相关的内容。讲素质教育往往重视的是课堂的素质教育，课后特别是第二课堂的素质教育没有受到应有的重视。高等职业院校学生学习环境相对宽松，学生的刻苦精神比较差，于是在大量自由支配的时间内显得无所事事，不少隐性的对学生素质培养起重要作用的教育活动没有受到应有的重视。

（5）素质教育的方式和方法落后，素质教育的有关课程和内容改革相对滞后。现在多数高职学校对学生实施素质教育的时候，运用的方式和方法还是旧的一套，与现代学生个性发展、现代网络发展、现代通讯发展不相适应。素质教育的内容也比较陈旧，特别是部分素质教育的理论课程与学生的思想和社会发展的现实存在较大的距离，使素质教育无法发挥应有的作用。

以上问题的存在，导致高职学生原本综合素质较差的现状不能扭转，职业素质差的状况难有根本的改变。少数高职生缺乏理想，生活没有目标，个人主义倾向非常明显，“钱”“情”成为他们关注的中心和奋斗的目标。他们的社会责任感、民族责任感淡薄，表现出来的思想道德素质令人忧虑。在学习上表现为目的不明、动力不足、方法不对、效果较差。面对学生的这种现状，高职学生的管理便成为高职学校普遍头痛的问题。不少的学校无可奈何之下，只能采取半军事化的模式来管理学生，实践证明这种做法的效果并不理想，有时还会让学生产生强烈的逆反心理，产生一些过激行为。

二、 高职学生素质缺失原因分析

当代高职学生素质教育的现状不容乐观，这种状况是多种因素造成的，主要有以下几方面。

1. 社会大环境的影响

我国改革开放以来，建立了社会主义市场经济体制，使社会生活在各方面都发生了极大变化。科技对社会发展作用的凸显，使人们对科技产生崇拜感，似乎全人类所面临的各种问题都可以凭借科学技术来解决，素质教育的作用受到严重挑战。其一，市场导向作用的深入展开对传统价值观念提出挑战；其二，社会关系的发展变化使人们对道德、传统文化的原有内容提出了修正和完善的要求，给社会科学赋予了新的时代内容，使脱离社会生活实际的高校素质教育难以起到影响大学生人格形成和完善的作用，人们甚至怀疑素质教育的必要性和重要性。

2. 高职人才培养目标定位的偏颇

高职教育应培养适应现代社会所需要的高级技术性实用型人才，但学生一跨进校门就开始忙考证，几乎每所高职院校都会出现“考证”热。对于这种现象，我们要一分为二，具体分析实际情况。我们应看到，随着科学技术飞速发展，职业技能的掌握，职业的变换，不可能是一劳永逸的。做事首先是做人，万变之中有不变。高职学生学会“做人”应是第一位的，必须具备“做人”的综合素质，才能在职业大变动中以不变应万变。

3. 传统学校教育的误区

高职教育的专门化似乎与高职学院素质教育相抵触。其表现是，第一，近年来高职学校“做大做强”声势浩大，其主要表现是发展专业特色，申报重点专业，培养专业技能。在课程设置和课时分配上专业课似乎总嫌不足，因而除了政治、外语课外，其他文科课程被剔出必修课程体系。第二，部分教育工作者自身的素质以及他们对学生的影响，也无形中削弱了素质教育课程的地位和作用。

4. 高职生源的特殊性

高职学生由四部分组成，即五年制高职学生来源于初中生（一定范围内可免试入学），三年制高职学生则来源于中专、职业高中和普通高中毕业生。从生源现状看，在高等教育层次中素质偏低，而且不同生源又各有其特点，表现参差不齐。五年制高职生是初中毕业生，他们年龄小，处在世界观、人生观形成的关键阶段；三年制学生，高中苦读三年，而后进入高职院校，他们当中相当一部分心理不平衡。

从文化素质说，五年制高职生，九年义务制教育给予他们的文化知识是比较肤浅、贫乏的。中专毕业生、职高毕业生完成九年义务教育后，直接接受职业技术教育，这一阶段人文科学课程的开设比中小学更少，而且因专业的差异，人文课程的开设也有差异。通过高考录取的普高生，他们的情况要好一些，但一部分理科学生综合运用语言的能力较弱。

从心理素质上来说，高职学生也有他们的特点。其一，五年制学生年龄小，教育界把这一年龄段的教育叫特殊教育期，表现为逆反心理强。他们大多数刚离开父母，生活和学习的压力使他们不知所措，因此部分学生一天到晚糊糊涂涂，懵懵懂懂，需要重点呵护。其二，我们的学生普遍存在矛盾的心理，他们在同龄人中比上不足比下有余，一方面自命不凡，另一方面又内心脆弱，有自卑心理。

由此可见，素质教育是一个复杂的教育工程，仅仅解除学校的应试压力，并不能轻松实现素质教育的目标和理想，还需要从各个教育环节着手去改造我们的传统教育，方能真正完成由应试教育向素质教育的转向。高职院校培养的毕业生，处于社会总体劳动链环的终端，是社会财富的直接创造者、社会运行过程中的具体执行者。由应试教育向素质教育的全面转变已势在必行，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，促进学生德、智、体、美、劳等各方面得到协调发展；培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才，这已经成为各高职院校的共识。

（沧州职业技术学院经贸管理系）