数学课堂中的情境创设

周道彬

过去小学数学教学基本上是按照“例题——解答——习题”的模式进行编写,进行教学活动,而且例题不多,结论唯一,小学生学习数学就是去解决教材中已经提出的、现成的数学问题。显然,这种教学模式严重的阻碍了学生的创新精神和实践能力的发展。随着新课改理念的不断深入,教材的编写模式更贴近生活实践,内容形式也比较活跃,创设数学情境也成为设计教学内容的中心环节,同时培养和提高学生提出数学问题的能力已成为教学的重要目标。怎样创设适当的数学情境,培养学生提出数学问题的能力,使我们的课堂教学达到良好的效果呢?结合自己的教学,谈谈几点肤浅的看法:

(1)创设数学情境,注重问题量的积累。我们都知道,一种意识的形成,或是一种习惯的培养都需要一个过程,有时甚至是一个长时间的过程。从教学实践看,开始学生提出数学问题比较困难,这除了需要我们老师不断的组织、引导,还应该注重学生对问题量的积累,从而逐渐形成学生的问题意识。在教学中,我深刻体会到创设能让学生充分提出数学问题的数学情境对于学生问题量的积累帮助很大。创设能让学生充分提出数学问题的数学情境,不但有利于学生积累数学问题的量,而且还照顾到了班上学困生,从而逐渐提高全体学生提出数学问题的能力。

(2)创设数学情境,注重学生的学习兴趣。实践证明,我们在教学中创设数学情境十分必要,但数学情境的创设不能随心所欲,除了注意到情境创设的价值取向,更应该考虑到学生是否感兴趣。因为兴趣就是最好的老师,美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的剌激是对学习材料发生兴趣”可见,有趣、有价值的问题情境对学生学习的效果影响非常大。例如,我在教学“辨认方向”时,以前是利用书上主情图,少年宫、体育馆、图书馆,因为对于我们乡村学校的学生来说,少年宫、体育馆、图书馆等地方比较陌生,根本就不关注,又怎么会感兴趣呢?于是我试着把具体的地名改成了同学们的姓名,并用简笔画把人画在名字的旁边,同学们一下子就感兴趣了,对于自己熟悉的同班同学的位置都非常关注,在欢笑声中精力也非常集中,轻松愉快地理解了方向位置的判断。可见同学们对自己身边的问题情境非常关注,这在激起了学生学习兴趣的同时,更让同学们感受到数学就在我们身边。

(3)创设数学情境,注重教学环节的需要。①导入新课时创设有趣的数学情境十分必要,通过情境图不但能激起学生的求知欲,同时还可以给学生创设自己提出数学问题的空间,让他们变得主动、积极。在这种情境中,只要稍加引导,学生便能主动地提出有价值的数学问题,而且解答起来也特别感兴趣,收到了较好的效果。②在新课标指导下的数学课堂,不再是以往的灌输式教育,而应该让学生自己去探索,注重培养学生的思维能力。著名的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。我认为在探索新知的过程中创设问题情境就如一个人在迷失了方向的时候看到了指南针,能引导学生积极、主动、有目的地去探索学习。③尽管新课教学是一堂课的中心环节,可面对班上学习能力参差不齐的学生,巩固练习也十分必要。然而,实践证明,小学生中多数同学在后半节课注意力会明显下降,而有趣的练习情境能吸引学生,再次调动学生的兴趣。

总之,在新课标的指导下,我们的数学教材拓宽了教师设计教学内容的空间,教师应根据教学的需要,多创设有价值、学生感兴趣的数学情境,把知识的形成过程和结论隐含在问题中,并善于引导学生提出各种不同的数学问题,注重学生对问题量的积累,逐渐形成学生的问题意识,为培养具有创新精神和实践能力的人才提供有效的途径。