顺“学”而导　师生有效互动的三种方式

黄　长

“品德·生活(社会)”学科是以学生的生活为主线，以学生真实的生活事件为内容，以主题活动的形式实施课程，属于“活动型综合课程”。但由于学生来自不同的家庭，有着不同的生活环境，各自的兴趣、经验皆不相同。因此，他们在情境的互动过程中，会因为地区、个体的差异而产生不同的“议题”或“变序的主题”，常令老师们措手不及：重置问题?索然无味。顺题而下?结构大乱。况且，无把握上好这样的课!……显然，这是对教师教学能力的一种考验。

那么，“品·生(社)”学科的老师们究竟要如何处理这种即时性问题呢?笔者有感于《钱该怎样花》一堂课的教学：

一、“顺聊”学生话题，直击活动的主题目标

一堂课，教师的活动设计多多。一个问题的抛出，接收回来的信号往往不是教师期望中的“过渡性”答语，“接题”还是“抛题”，为难着授课教师的教学行为。

[案例]根据授课教师的设计，在《钱该怎样花》一堂课中，教师以“对钱的感受”为开题话题，旨在让学生认识到钱的有限性与不易性，再引导学生进入“钱的合理使用”这样范畴的讨论和认识。结果，这次授课教师面对的是莆田地区的素有“小上海”之称的“连江”县城的孩子。面对教师设计的这个开题话题，学生谈的不是钱的有限与父母的艰辛，而是眉飞色舞地大谈钱的“实用性”(好处)，那种优越感溢于言表，令参与备课的笔者为执教者深忧。

面对着这样一种最接近学生发展区的敏感话题，执教者果断地抛弃了原先设计好的过渡性话题，干脆也热烈地参与学生的聊天中，“顺”着钱的“好”，聊他们是如何使这些钱让自己的生活过得“好上加好”的——将“钱的合理使用”这样的核心问题在最短、最直接的事件里给解决了。