新课改实施中教研员的职业定位

倪家冲

当教师的都很羡慕教研员的工作，认为他们参评教师职称，同样享受寒暑假期，但平时的工作压力远比教师轻，待遇也不比教师差，社会地位似乎还高于教师。也有人认为，教研员是个虚拟职业，可有可无。对于这些认识，我不敢认同。

教研员首先应当是个优秀的教师。教研员除了具有一颗忠诚于祖国教育事业的热心外，还必须具有丰富的教育教学经验、较强的教育科学研究水平和交际沟通能力。教研员主要的任务是在充分尊重教师和学生的基础上，以教师为主体，引导组织他们积极参与教育教学改革实践，及时传递教学改革信息，为教师搭建提高教育业务水平的平台，激发他们的主观能动作用，共同探索有效的教学方法，圆满完成教育教学任务。在某种程度上，教研员的素质和能力的高低，将直接影响到其所辖地区的教育水平的优劣。为此，教研员工作决不是可有可无，而是十分重要，有其特定的职业定位要求。在实际工作中，一些地方教育主管部门，对教研员队伍建设不够重视，学科配备不齐，教研员专业水平不高，教研员不务正业的现象时有发生。为此，应加强教研员队伍的建设，提高教研员在新课改实施中的作用。

一、教研员要正确定位

从目前情况看，教研员工作的缺位、错位、越位现象在一些地区时有发生。有些教研员对新课程改革的实施缺乏热忱，而热衷于收集考试资料，组织教研组长编写考辅材料、辅导用书，并积极推销。正如教师们所说，他们自产自销，“一本万利”。有的教研员时常以“主考官”的身份出现在各考点上，组织统测统考，名日：质量调研。有的教研员经常不在“服务区”，信息专递慢，组织活动少，很少下基层。

教研员研究的对象是教师，研究的阵地是课堂。所以教研员必须确立服务意识，要及时广泛提供国内外教育教学动态信息，研究高考、中考的动向，把握热点难点，为教师的教学科研服务，为教育科学发展服务，为着力提高教学质量服务。在新课改实施中，教研员应围绕教师在实践中碰到的疑难问题与他们共同探索解决，鼓励教师在教育实践中创新。

二、教研员要“沉下去”

教研员从教师中来，还要乐意回到教师中去。从现状看，教研员在教师的视野中似乎有种居高临下的感觉。教研员往往以指导工作的身份出现在基层学校，又以“蜻蜒点水”“走马观花”收场。即使组织一次观摩课，讲形式的多，求效果的少，评课“一言堂”，缺乏研讨、求索的氛围，好话一连串，批评一句话，起不到推动促进的作用。

新课改的实施，要通过课堂教学展示。教研员要深入到课堂中去，到学生中去。了解课程改革中遇到的新情况、新问题，帮助学生改变过于被动接受学习、死记硬背的现状。倡导学生自主学习、探究学习，培养学生捕捉信息、获取新知识的能力，提高学生分析和解决问题的能力。教研员只有“沉下去”，才能掌握第一手资料，充实教学研究课题。

三、教研员要强化公平意识

实现教育公平，是当前教育发展中的一个目标。由于经济基础不平衡、教育资源分配不平衡，越是贫困地区、薄弱学校，越需要我们去关爱，去帮助指点。教研员在安排观摩课、公开课时要多向薄弱学校倾斜，帮助他们提高教科研质量，有重点地组织培训教师，努力提高薄弱学校的的师资水平。要主动参与薄弱学校的教学开放日活动，协调好重点学校与薄弱学校的关系，帮助解决优质教学资源共享的问题，为实现教育公平，尽教研员应尽的义务。

我们的教育发展，正处于转型态势，从扩大办学规模、片面追求数量转变到提高学校整体素质、注重教育质量、力求均衡发展的轨道上来。教研员既是学校教育教学的研究者、指导者，又是新课程改革的实践者、服务者，任重道远。教研员只要坚持科学发展观，立足本职，坚守岗位，脚踏实地地服务于学校教科研工作，一定会开创教研工作的新局面。

(责任编辑：王哲先)