在互动教学中培养学生自主学习能力

付　丽

摘要在语文课中实施互动式教学，教师与学生之间进行角色互位，能增强老师与学生之间的信息交流，使整个语文课程教学生动活泼、充满活力，远离单调、沉闷，激发同学们的阅读兴趣。

关键词互动；教学；培养；能力

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”现代教学认为，“交流”与“互动”是教学过程表现的基础形式。在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程等之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课程教学呈现出组织性、非确定性，成为一个发散式的开放系统。事实证明，如果教师这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼、充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。

就语文课教学实际而言，教师如能注重课堂上各种因素和资源的交流和互动，就有可能避免说教、空乏，从而充分实现课程趣味性、主体性、开放性、实践性和实效性的有机统一，真正改变一些学校存在的语文课教师厌教、学生厌学的不良状况。那么，在实际教学中，如何实现“交流”和“互动”呢?我们可以采取以下几种策略。

一是双向设计。传统的教学设计，一般来说是单向的。这种设计显然不利于师生互动和教学相长。双向设计就是教师要设计教和学，学生也要设计教和学。这种设计是双向的、交互式的。

针对农村学生阅读中普遍存在读不讲法、读不得法的现象，笔者立足于现状，从实践中探索培养学生阅读素养的有效途径和策略，以培养他们的阅读素养，给学生以阅读学习方法的指导，教会学生阅读，更好地促进学生的发展。

为了激发同学们的阅读兴趣，笔者尝试将阅读实践课内容与所讲课文和口语训练紧密结合。如安排学生在阅读课上自带记人、叙事、写景的散文，学生阅读时认真体会这些文章在描写、叙述上的特点，议论性文字在文中的作用，并记录有文采的句子、段落，或写出心得。让学生带着任务去阅读，有方向，有目标，既巩固了课堂学习目标，又拓展了学生的思维空间。学生在学到相关写作技巧后，又可以站在教师的角度，尝试分析一篇课文的“亮点”，找出作者的匠心独运之处。从而更深刻地理解课文阅读的有效方法和积极意义。

二是互位教学。互位教学，是实现课堂教学民主化的有效途径之一。所位互位，是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师。师生互位，有助于师生形成全新的角色意识，真正实现师生互动，教学相长。具体来说，“互位教学”包括四个主要环节或方面：互位质疑、互位讲授、互位小结、互位评价。“教是最好的学”，学生通过“教”来“学”，能够充分发挥主体性，促进全面素质的主动发展。

三是小组活动。目前的班级授课，是一种典型的批量化的集体教育。显然，这种教学形式不利于师生互动和教学相长。在小班化教学尚不能在大多数农村学校实现的今天，在课堂上实施小组活动，便成为一种有效的互动策略。因为小组活动不仅符合学生追求交往、自由表达的需要，使课堂气氛更加活跃，利于学生全员参与，而且可以延伸教师教学的辐射作用；可以使学生在课堂上交流，互相启发，分享经验；使学生在活动中学会交往与帮助，学会竞争与合作。

在农村学校，不少学生口语交际能力较差，在课堂上、会场上等公共场合不敢面对老师、陌生人等，常表现为怯场、语无伦次、说话没有明确中心或观点，更不要说表情达意、慷慨陈辞了。为了提高学生的口语表达能力，锻炼学生课上说话的勇气，笔者安排了课前3分钟说话训练和口语训练课，每单元专门安排一次口语训练课。具体做法是：

课前训练：三分钟自由论坛，一次2至3人。学习每篇课文时，特别安排学生进行课前预习——查阅与课文有关的资料，在讲课前安排2至3个同学谈自己的预习体会，或对文章的认识，或介绍与文章有关的资料。课前3分钟说话训练是一种卓有成效的训练方式，一方面训练口语，另一方面激发学生兴趣、调动情绪，为正课作精神准备。

口语训练课：确定主题，自由选材。课前3分钟主要是让学生克服害羞、怯场心理，口语训练课是让学生有条理完地说一段话，有一定的思想内容，能从容自如、落落大方地表情达意，能有理有据地论述清楚一个问题。

通过训练，学生能针对实际的问题进行论述，由原来的不敢上台、不知说什么，到现在的积极上台，有了很大的转变。

上述这些做法都是围绕一点，即培养良好的语文学习品质这个中心展开的。叶圣陶先生曾说过：“阅读和写作，吸收和表达，……不断学，不断练，才能养成良好习惯，才能真正学到本领。”良好的学习品质是获取知识和提高能力的关键性要素。在互动教学中培养学生自主学习能力，努力培养学生良好的学习品质，让学生在愉快积极的氛围中相互促进，形成良好习惯，产生良性循环，必然会提高语文教学水平，使学生终身受用。