给学生留足“土地”

朱小春

在初中语文教学中，为了应付应试教育，许多老师总是机械地讲解知识，把学生当作知识的容器，进行填鸭式灌输，把学生所有的空间占得满满的。学生面对千变万化的内容往往无从下手。当然谈不上学习的积极性和主动性。

素质教育的核心，就是要培养学生的创新精神。在语文教学中，就是要大力革新传统的教学模式，摒弃老师包办，多留“土地”给学生，让学生自己去开垦。

留“土地”给学生，符合“以人为本”的教育思想，体现“学生主体”，培养学生能力的教育理念。留足够的“土地”给学生，不同的教师可以有不同的做法。笔者结合教学实际，谈点粗浅的认识。

一、利用教材中的插图，留给学生“说话”的“土地”

加强“说话”训练，培养语言能力是初中语文教材最显著的特点之一。比如每单元一课的听说训练就为学生提供了丰富的“说话”素材，教师可以以此引导学生进行“说话”能力的训练，把说的“土地”留给学生。如《皇帝的新装》的插图，让学生仔细观察图中的人物，可以从以下几个方面来培养学生“说话”：①用一个词概括出小孩的神态。②用自己的话说出皇帝的打扮、举止、神情。③概括说明这是怎样的一群大臣。④图中的皇帝和大臣有没有听到小孩的话。由于素材来自课文，学生兴趣十足，说话踊跃，不知不觉中能力得到了培养，同时也加深了对课文的理解。一举两得，何乐而不为呢?

二、设计创新作业，留给学生自由挥洒的“土地”

曾看到这样一条消息：某小学语文作业中有一道“雪融化之后是什么”的题目，有一位同学的答案是“雪融化了是春天”。应该说这样的答案是富有创新和充满诗意的，但却得不到老师的表扬，反而说他做错了，因为它不符合标准答案。不难想像，像这样的做法长此以往，学生的思维就会被禁锢起来。为此必须转变观念，改变传统的扼杀学生创新能力的作业方式，通过设计创新作业来培养学生的发散思维、创新意识。

创新作业相对传统作业而言，一是具有开放性的特点。像命题作文《尝试》就比《第一次做饭》这类题目好。因为这个题目限制条件少，对学生的开放程度大，里面包含的子命题多。利于激发学生的创作欲望，利于激发学生的发散思维。二是具有多样式的特点。如：教师出示几何图形“圆”，让学生想象一下它像什么东西?又如：请你写出古人思乡之情的一句名诗或名句，并说说它表达了怎样的思想感情?这类题目舍弃了答案的单一性，提供一个自由挥洒的“土地”，能充分施展学生各自的个性特长。多设计这样的创新作业，相信学生自由挥洒的“土地”会越来越广阔。

三、指导课外阅读，留给学生拓展视野的“土地”

教育部颁发的《初中语文新大纲》有关“阅读”的内容是：课外自渎每学年不少于80万字(其中文学名著2—3部)，还向学生推荐了10部课外阅读书目。新大纲除向学生推荐课外阅读书目外，对到底阅读哪些内容未作明确的规定。如果教师不加以指导，学生的阅读就会出现漫无边际，甚至没有选择的现象。

指导学生阅读，1、可以结合课文向学生推荐优秀书目，要求学生可课后阅读《朝花夕拾》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》等中外名著，加深对课文的理解，从这些文学作品中受到教育，提高自己的审美能力。2、可以从课文扩展到课文作者的其他有关作品。如学习陶渊明的《桃花源记》的教学中，教师可以把《桃花源诗》推荐给学生阅读，也可以引导学生阅读他的“采菊东篱下，悠然见南山”这一古诗，从而对陶渊明本人及课文的主题有一个较全面的了解。3、可以从课文扩展到内容类似的其他文章。比如，现行初中教材选用契诃夫的《变色龙》，教师据此可以把莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》推荐给大家。又如教授鲁迅的《孔乙己》，教师可同时印发《范进中举》供同学对比阅读。

通过指导学生课外阅读。学生可以尽情地捕捉信息，摄取营养，开拓视野，丰富阅历，提高自己的综合素质。

上述三个方面只是笔者肤浅的想法和做法，如果能在实践中不断完善并持之以恒，多给学生以“土地”，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，那么有理由相信：素质教育能真正落到实处，培养学生的能力不再是一句空话，语文教学的路子也会越走越宽。