浅谈生物教学中的研究性学习

张欣欣

研究性学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题,从而培养和发展他们创新精神和实践能力的一种学习方式。这种方式不同于学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式,而是一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习,是一种有利于发展学习的方式。笔者认为,在高中生物教学中开展研究性学习,可从学科课程教学和活动教学两个方面入手。

一、 注重结合教材内容进行具有广泛的迁移价值的科学研究方法教育

在高中生物教材中,蕴涵着很多关于科学研究方法的知识。如生长素的发现过程、基因的分离规律,就是比较典型的能够较完整地体现科学方法的例子。为什么只有孟德尔获得了成功?然后让学生通过阅读教材相关内容进行总结,得到孟德尔成功的三个方面的原因:材料选取得当,由简单到复杂地研究策略的科学,对实验结果的处理方法的科学。在具体的研究方法的步骤上,可以启发学生列出与教材小标题内容相对应的科学方法内容:通过相对性状的遗传实验——观察实验,发现问题;对分享现象的解释——分析问题,提出假设;设计实验,验证假说,体味到方法的重要。

二、 在课堂中尽可能地使学生通过探究进行学习

运用研究性学习的“建构主义模式”进行课堂教学。建构主义由皮亚杰的结构的观点发展而来,研究性学习的建构主义学习模式,把研究性学习分为三个阶段,即“冲突阶段”“建构阶段”和“应用阶段”。……