利用多媒体促进语言积累策略探析

吴小蓉

多媒体辅助教学已越来越多地走进语文课堂,给教学带来了勃勃生气。但是课后一调查,发现学生对课文的语言文字,对经典语言的积累却印象肤浅。那么,如何正确使用多媒体,使得现代教育技术更有利于学生语言的积累?

一、于“现象”中反思“问题”——课堂多媒体使用缺憾探析

(一)“满堂欣赏”——多媒体喧宾夺主

镜头回放:上《荷叶圆圆》课伊始,在音乐声中,老师给学生播放了一幅幅美不胜收的荷叶图,学生们津津有味地看着,不时发出“哇、哇”的赞叹声。紧接着,老师又播放了小水珠躺在荷叶上,小蜻蜓停在荷叶上等动画,学生们一个个看得入了迷。至此,时间已经过去十分钟,学生与老师还没有开始接触文本……

反刍思索:这似乎更像是一堂美术欣赏课,老师竭力用形象的图画或动画来替代文本,学生失去了触摸语言、积累语言的宝贵时间。

(二)“支招无望”——多媒体解疑不利

镜头回放:课堂上,孩子们正投入地学习《回声》一课(人教版),学到青蛙妈妈演示讲解回声原理的时候,老师播放动画,让学生观看青蛙妈妈捡起石子扔向河里的情景。正当一切都在老师掌控中一步步进行中时,有一位孩子把手举得高高的,起立问:“老师,激和荡是什么意思?”其他学生一听,纷纷点头,充满渴求地望向老师,老师一听,糟糕,备课时没将这一点做成课件。于是,老师虚晃一招:“这个问题,我们下课之后再讨论,现在我们来分角色读课文。”学生们一个个大失所望,学习情绪明显低落。