赏识教育应讲究表扬技巧

徐晓东

在学习过程中，对学生表扬就是在进行赏识教育，进行愉快教学。我国古代最伟大的教育家孔子十分善于表扬学生，他勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。

素质教育和课程改革对表扬倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度出发，激励学生自主学习，挖掘学生更多潜能。激励学生思考，离不开表扬；发挥“主导”作用，离不开表扬。教师要多“导”，要体现“主导地位”，其实也就是要做好表扬与批评工作。多表扬、少批评，这是教育的基本原则。但是有的老师为表扬而表扬，抓住学生的一点小事，就随意夸大进行表扬，让学生不知好在哪里；为了安抚某个学生情绪而表扬，让学生认为这是在“哄”他们，从而产生反感；做了件好事或学习有了进步，他们需要老师在其他同学面前给予自己表扬时，老师没把握好时机，以致学生反而产生怨气或泄气的情绪；上课时老师“你真聪明!你真行厂的表扬，次数多了就会让学生产生关于智商的暗示，学生反而产生敌对情绪；有的老师往往采取褒贬对比、互为反衬的办法，激励了一些学生而打击了另一些学生。

大量的现实和我在工作中的体会表明，表扬虽然是一种很好的教育教学手段，但是不能过度、不能失时、不能太片面。因此对学生进行表扬时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，要抓住时机、准确到位、人情人理、因人而异，从而充分发挥表扬的鼓励和促进作用。

一、表扬应遵循的原则

1表扬要抓住恰当的时机

时机往往是事物发展连接和转化的关键点，抓住了时机也就抓住了要害。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。任何过度的表扬都会适得其反。

我班上有位女同学，上数学课时经常趴在桌子上，表现出明显的厌学情绪。每节课我首先提问她，她十次有九次不会，考试成绩很不理想，我很恼火，所以每节课都提问她三四次，持续了三个星期，她的学习一点也没有进步。至此我觉得自己冒失了一点，开始去了解她，但没有立即找她谈心，而是装得若无其事，目光却时刻注视着她的一举一动，寻找她的优点。不久机会来了，一天放学的时候。刮起了大风，其他同学都忙着回家，而只有她一个人在忙着关教室的窗子。第二天，我在班上充满感情地表扬了那位女同学。此后对我的课堂提问，她变得对答如流，我的表扬更是及时到位，后来她竟成了我的得意弟子。以后我用同样的方法帮助了许多学习有困难的学生。

2表扬要准确到位

运用表扬的方法达到最佳效果关键在于“准确”。在实践中我认识到这个“准确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个表扬，首先应对受表扬者本人产生效果，才可能谈到对其他同学的教育作用。恰当的表扬能使学生体验成功的愉悦，促其产生自强不息的内驱力；反之不恰当的表扬却会引起反感，并可能激发逆反情绪。二是对于受表扬同学的事迹核实要准确。教师一定要细致调查以求得正确的分析判断，否则表扬的内容失之毫厘，学生就会认为谬以千里，甚而做出悖以万里的反应。实践告诉我们，在表扬之前必须把准学生集体的脉搏、了解他们的接受能力、清楚受表扬学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备，大多数学生没有足够的心理准备，与其强行实施，不如不表扬。有些教师认为，对学生表扬时，好话多说点不会错，事实并非如此，那些信口开河、随心所欲的表扬，不但对学生起不到鼓励、激励的作用，反而会使教师威信下降。

某班的一位学生，在期中考试中前进了十八名，而且热爱劳动、团结同学。因此经常受到各科老师和班主任的表扬，即使有些表现得比较平凡的地方教师也对他进行一番表扬。教师这种为了表扬而表扬的做法，不仅对这个学生没有起到鼓舞、促进作用，反而使这个学生变得骄傲自满、自以为是，结果这位学生的表现在老师的频繁表扬中不断变差，与同学之间的关系也慢慢变得非常冷淡，劳动观念和集体荣誉感减弱。这就是教师没有掌握好表扬的尺度。

3表扬要入情入理

人情人理是指教师在表扬中要渗透教师对学生的爱。对学生的表扬要做到实事求是、公平合理。教师爱心的投入，要面向全体学生，使每个学生都能从老师的表扬中体会到老师对自己的爱，从而起到激励、鼓舞的作用。特别是对学困生，要用发展的眼光去看待他们，随时发现他们的闪光点，给予及时的表扬。相反，如果教师对学生进行表扬时单凭主观臆想或凭成见推断，对优等生频繁表扬、对学困生表现出来的优点却不屑一顾，甚至表现出怀疑态度，这样不仅使表扬不能发挥激励、鼓舞的作用，还会严重挫伤学生们的积极性。

某班有位同学是班上有名的差等生，班主任和科任老师对他都没有好感，他从未尝到过受表扬的滋味，对此他心里非常难过，于是便暗下决心要做个好学生。此后他便严格遵守学校纪律，认真刻苦学习，在一次单元测验中，他获得了好成绩，可是由于老师的成见，并没有对这位学生进行表扬，甚至对他的成绩产生怀疑，这使他的自尊心受到了很大的伤害，刚刚升起的一线希望很快又破灭了。不久他又回到了原来的位置。如果教师当时不凭主观臆断，抛开成见，更多地去了解这位学生，及时适度地表扬他，结果将会与此截然相反了。

4表扬要注意把握分寸

表扬不只是激发学生的学习兴趣，也是对学生知识技能、学习过程、学习方法，情感、态度、价值观的评价，具有导向功能。因此需要客观公正，不能言过其实，同时还要看到表扬容易造成的三个方面的负面影响：一是在集体中点名表扬某学生，其实也是在暗示别人比他差，有时会使受表扬的学生产生骄傲情绪；二是有的学生因追求表扬只顾形式，当得不到表扬时又会有失落感，造成不必要的心理负担；三是好话听多了，听不进反面意见，经不起打击。因此，表扬时要顾及不同层次的学生，在形式上不搞“两极分化”——对优生的表扬，注意多论事，通过表扬具体的事例，让他体会到老师对自己的肯定赏识；对学困生的表扬要注意多指名，在面上要加大对他的表扬力度。要让学生特别是优生，能不断拿自己近阶段成绩与昨日成绩相比，培养学生与自己竞争的意识。

二、表扬方式要灵活多样

对学生表扬有多种形式：口头、书面、物质、精神等等，具体使用哪种形式要因人因事而异。方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同以及气质、性格的有别而决定的。老师对学生要表扬赏识，家长对学生，学生对学生，自己对自己也要表扬赏识。身为教师，要善于引导学生、团结家长，灵活多样地运用表扬，发挥其艺术性、实效性。

1以“口”为主的表扬——口头表扬个人或集体

表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞

赏具体事例，不点学生姓名。表扬集体时，要根据实际灵活地确定“集体”：或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂内外、当面或背后都可以进行，易操作且最具及时陸、灵活性。

2以“笔”为主的表扬——利用“作业本、板报”表扬

批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本上写表扬的语句，如“进步真大。老师相信你会写得更好”，“你对问题的看法有新意，见解独到”，“你的作文就像你回答问题时的表现，思维缜密、语言华美，让人感到兴奋”；出板报时，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，既不占用集体时间又不影响课堂教学；板报表扬，被表扬人数非常少，其所受的激励特别大。

3以“情”为主的表扬——用微笑、目光，动作等体态语表扬

学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光；或身体前倾表示聆听关注；或竖起大拇指表示满意祝贺；或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。张口三分力，运用体态语不用说话、写字，最简单、实惠。只要教师真心关爱学生，总能时刻发现他们身上的可爱之处，总能运用体态语传递赏识情感。

4以“评”为主的表扬——评选先进或授予荣誉称号

评选先进，有阶段性地进行：给学生树立奋斗目标，鼓励学生不断努力并定期评选(如评选三好生、优秀班干、优秀队员)。有的灵活进行：在教学中发现成绩及时授予荣誉，或搞，临时性的比赛以荣誉为目标，激发学生(如在班中设立“标兵榜”，把个人或小组的照片张贴在“标兵榜”上)。评选先进时，要注意使不同层次和不同特长的学生都有机会被评上，要多关注学困生。

5以“展”为主的表扬——选拔优秀或进步的内容进行多种形式的展览

展览要与教学紧密结合，目标要明确，每次的展览要有偏重，老师要心中有数，要体现展览的计划性。展览不但使受表扬同学受到表扬激励，还能为他人树立榜样，激发其他同学的学习积极性。

6以“奖”为主的表扬——发奖品或给予丰富多彩的精神奖励

教师在活动中为表现突出的同学鼓掌或让其他同学主动为勤于学习的同学献上一支歌，这就是一种精神奖励。物质奖品学生会爱不释手，精神奖品学生会深藏心中，这些奖励对学生来说都是巨大的物质财富和精神财富。

7以“生”为主的表扬——让学生自我表扬与相互表扬

自我表扬是要学生展示自身“闪光点”，展示自己近期取得的成绩(如召开班队会让学生说说自己的特长、让学生在作业本上或其他书面上写自己的“闪光点”，每周利用课外时间与学生做几分钟集会，让他们说说近期取得的成绩)。相互表扬，是要学生相互观察寻找“闪光点”，并运用多种形式诚恳地予以赞扬(如当面称赞或出表扬小报)，提倡合作，发现合作伙伴身上的优点，尊重合作伙伴等，能看到别人的优点，才能学习别人的优点。

8以“家长”为主的表扬——通过家长进行表扬

通过家长会、家访和电话联系，老师将学生“闪光点”告之家长，有时家长将学生“闪光点”告之老师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。与家长谈孩子的优点，家长最乐意，对学生这种“背后”形式的表扬，有时比当面表扬收效更大。以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能取得突出成绩。

诚然，金无足赤、人无完人，在挖掘学生身上的闪光点的同时也不要忽略学生的不足之处，只有表扬与批评有机地结合，才能让学生扬长避短，不断进步。

总之，表扬仍然是赏识教育的一种最好方法，只要我们教师掌握表扬的艺术，多给学生一些关怀和帮助，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间，把表扬恰当地表达给学生，就会发挥巨大的效应。

(责任编辑孙晓雯)