能力本位教育对高职教师素质要求

肖顺菊

摘要能力本位教育是深化职业教育教学改革,职业院校的可持续发展的有效途径。本文从能力本位教育内涵及能力本位教育对高职教师的素质要求进行了论述。

关键词能力本位教育教师素质双师型教师

中图分类号:G645文献标识码:A

面对高技能人才培养的大好机遇,深化职业教育教学改革是职业院校的可持续发展的有效途径,从知识本位到能力本位是职业教育发展的趋势,是职业教育适应市场经济的需要。所以,坚持能力本位是职业教育改革的基本价值取向。

1什么是能力本位教育

能力本位教育(Competency Based Education,简称CBE),以美国、加拿大为代表,产生于二次大战后,它是一种强调能力培养、能力训练的教育系统。其核心是从职业岗位的需要出发,确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,按照岗位群的需要,层层分解,确定从事行业所应具备的能力,明确培养目标。然后,再由学校组织相关教学人员,以这些能力为目标,设置课程、组织教学内容,最后考核是否达到这些能力要求。

能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。

综上所述,“能力本位理论”的实质是强调以职业技术能力为基础,按职业分析和工作分析得来的职业能力本身的结构方式组织教学,重视职业技能及技能的获得,对科学知识强调相关与必须,够用即可,不强调系统获得。能力本位所强调的能力,应被理解为个体所具有的一种状态,一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中,采取专业化的、全方位的并勇于承担个人与社会责任的行动。能力更多的表现为个体主动面对生活与积极应对生活的一种心理准备,一种获取显性的生存本领的隐性的心理条件。“这意味着能力是一个具有特别重要意义的概念,是一个在人格培养中具有最高层次的概念。结论是:无论是内涵还是外延,能力本位的教育观具有更加深刻更加广博的意义。”

由上可知,能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力,因此目标很具体,针对性强。为了做到这一点,就必须要强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。同时,由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析,再组成一系列教学模块或单元情景,使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍,所以具有很大的灵活性。对沟通职前和职后的培训,正规和非正规教育都有好处,在教学组织管理上也自然突出了个别化的特点。

与传统的职教教学模式相比,能力本位教育具有四方面的优势:能力本位职业教育的教学目标明确,且针对性和可操作性强;课程内容以职业分析为基础,把理论知识与实践技能训练结合起来,打破了僵化的学科课程体系;重视学习者个别化学习,以学习者的学习活动为中心,注重“学”而非注重“教”;反馈及时,评价客观,为标准参照评价。

2能力本位教育对教师素质要求

长期以来,我国各类教育受前苏联教育家凯洛夫的教育理论影响,形成了“以教为主”的学科本位或知识本位的教学模式。职业教育也没有完全摆脱这种重知识轻素能、重理论轻方法、重应试轻应用、重占有轻创新的教学模式的影响。但职业教育的培养目标,绝不是被动的“知识存储器”、“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人,但又不仅仅是一个纯粹的职业人,而是一个要生存、要发展的社会人。

所以,在教育模式的选择上应把培养学生具备社会需求、满足工作要求的能力作为出发点。在实践中我们发现,能力本位教育是一种更适合于高等职业教育的教学模式,它的一些观点,如根据岗位需要确定能力,重视职业技能培养,对科学知识强调相关与必须,够用即可,以及教学以现场指导为主等,这些观点都与高等职业教育的某些要求不谋而合。

但是,能力本位教育却受师资、设备、课程观、教育观等方面的制约。其中,教师是整个教育环节的重要实施者,教师的素质尤为重要,所以必须加强教师素质保证,能力本位职业教育才能有效实施。

2.1树立能力本位的教改理念 (下转第27页)(上接第13页)树立能力本位的教育观,强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用,正是素质教育在职业教育里的体现。只有转变观念,树立能力本位的教改理念,把能力作为职业教育的基本衡量尺度,把能力培养作为教育教学的根本目标,把能力本位作为教育教学改革的基本价值取向,正确把握能力本位的实质,避免把能力本位等同于技能培养或者是简单地理解为职业能力,只有真正理解能力本位强调学习结果,而不考虑学习过程;评价实际的工作能力,而不是学术性的学习结果;个别化评价等内涵,我们才能够把握能力本位的实质,才能真正实现教育教学改革的有效性。

2.2构建双师型教师

因为职业教育是大众化教育,就业教育,为社会培养生产第一线的劳动者,职业技能是职业教育的核心,是高职教育区别于普通高等教育的标志。作为职业教育的高等教育,高等职业技术教育对教师素质一般要求相对更高,要求同时具备“职业能力”(Competence),即“思想品德、文化修养、业务知识、专业技能和职业能力”五类。

高职教师的职业能力分两个部分:一是教师职业能力,二是社会职业(即所教专业的社会职业、岗位)的职业能力。在高职院校里,具有这两种“职业能力”素质的教师,称为“双师型”素质教师。高职院校要把所有教师培养成“双师型”教师是一件困难的事情。但能力本位的课程体系构建必须摆脱学科本位的课程思想,开发综合课程体系就需要充分调研企业,对本专业岗位综合能力的要求,与相关企业的工程技术人员一起,进行工作分析,把实际工作要求作为设置课程和确定课程内容的根本依据,明确教学目标,设置相关课程,确定课程内容,建立能力本位的课程体系。同时我们也必须紧密结合职业技能鉴定,依据职业标准开发课程内容,并且关注学生职业生涯发展,以高于职业标准的教学内容来满足学生终身发展的需要。所有的这一切都需要我们积极构建双师型教师,大胆实行“请进来,走出去”的策略,即学校可以聘请企业中经验丰富的技术人员作为兼职教师,教师可以定期到企业锻炼,校企可以合作进行科学研究,解决生产中的实际问题。

2.3实行能力本位的教学方法

在能力本位教育中,教学方法同样是影响教学质量的重要因素。教学方法是否合理、科学,将直接影响教学效果。能力本位教育的教学方式着重培养学生的关键能职业教育,在强调能力、注重技能的同时,不排斥知识的传授。一方面,在新经济条件下,劳动力需要具备很强的适应能力,提高学生文化水平,拓宽专业面,能够迅速迁移所学知识,适应新行业或职业的要求。另一方面,知识、技能、行为三者之间彼此存在着迁移现象,知识、能力和素质之间互相依赖、互相促进,知识的提高能够促进技能和行为的养成,知识的提高也能够提升能力和素质水平力,应该同时兼顾知识、技能、情感三个基本要素,任何一个都不可缺。

满足能力本位教学要求的教学方法有许多,其中强调心、脑、手并用,教、学、做结合的职业行动导向型教学法,是能力本位教学方法的正确选择之一。

职业行动导向型教学法采取以学生为中心的先进教学理念,以职业活动为导向的培训模式,以分组合作、自主探究为基本学习方式,改变了只见“学生”,不见“人”的传统教学状况,充分发挥学生的主体作用,尊重学生的个体差异,重视学生的完整人格,开发学生的潜能,培养学生的综合素质。教学中广泛运用角色扮演、模拟教学、项目教学、案例分析和课文引导等教学方法,师生互动、生生互动、组组互动,极大的提高了教与学的积极性和主动性,有利于培养学生的专业能力、沟通协作能力、学习能力等关键能力。

总之,培养学生的综合素质的同时,要提高学生的应用技能。走一条以能力和素质为目标的新路。要达到这一目的,首先应确立学以致用,突出能力本位教育的思想,并以此来调整教学的目标,改革教学的内容和教学方法、教学手段。高等职业技术教育对促进国民经济经的迅速发展起着巨大的推动作用。因此,作为高职学院的教师,我们就要不断进取,勇于探索,大胆改革,从学生的实际需要出发,把高职教学推上一个新台阶,真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。